大學(xué)英語聽說教學(xué)中的問題及對策

【摘要】：將信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語教學(xué)相結(jié)合，是近年來大學(xué)英語課程教學(xué)方法改革的重點(diǎn)。本文通過對混合式學(xué)習(xí)理論和朗文交互英語平臺(tái)的介紹，分析了運(yùn)用朗文交互英語平臺(tái)與大學(xué)英語聽說教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行混合式教學(xué)具備的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】：混合式學(xué)習(xí)；朗文交互英語平臺(tái)；大學(xué)英語聽說

隨著計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）的理念逐漸深入人心，引起了教育理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革。基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合學(xué)習(xí)（Blending Learning）模式也逐漸運(yùn)用到教學(xué)過程中。對于Blended Learning ，不同的學(xué)者對其所涵蓋的內(nèi)容有不同的理解。Michael Orey 認(rèn)為從學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)看，混合學(xué)習(xí)是一種能力；從教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者的觀點(diǎn)看，混合學(xué)習(xí)是組織和分配所有可以得到的教育資源；從教育管理者的觀點(diǎn)看，混合學(xué)習(xí)是盡可能經(jīng)濟(jì)地組織和分配一些有價(jià)值的教育資源，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、混合式學(xué)習(xí)和朗文交互英語平臺(tái)

所謂混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）指的是人們在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思后，運(yùn)用于教育領(lǐng)域的一個(gè)新概念。混合學(xué)習(xí)中包含的思想和運(yùn)用的方法對現(xiàn)代教育技術(shù)也產(chǎn)生了很大的影響。Dziuban Hartman Moskal從各種教學(xué)法相結(jié)合的角度出發(fā)，認(rèn)為Blending Learning 看成是一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是把課堂教學(xué)的有效交流機(jī)會(huì)與信息技術(shù)支持的在線環(huán)境下的學(xué)習(xí)者的主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的方式有機(jī)地結(jié)合起來。何克抗教授認(rèn)為： “所謂Blending Learning 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來； 也就是說， 既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用， 又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”

混合式教學(xué)模式的核心內(nèi)容就是指各種教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)媒體以及學(xué)習(xí)環(huán)境的融合。但由于其教學(xué)模式的特點(diǎn)和其它因素，出現(xiàn)一些問題，例如： 過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)中缺乏教師指導(dǎo)，； 模式單調(diào)，缺少交流和互動(dòng)；注重教學(xué)內(nèi)容的講授，輕視教學(xué)的整體跟蹤與評價(jià)等，所以其規(guī)模雖然不斷擴(kuò)大，教學(xué)結(jié)果卻不盡如人意。

朗文交互英語平臺(tái)系統(tǒng)遵循“泛在學(xué)習(xí)”的理念，提供能從PC、手機(jī)和平板電腦等多種終端的訪問形式，是信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度整合的成果。其平臺(tái)提供的課程內(nèi)容覆蓋了“教、學(xué)、管、考、評、研”的全面教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，推動(dòng)了教學(xué)中的量化考核，資源共享和教師專業(yè)發(fā)展等。

二、對大學(xué)英語聽說教學(xué)過程的分析

大學(xué)英語聽說的教學(xué)內(nèi)容包含聽力教學(xué)和口語教學(xué)，這兩部分即相互結(jié)合，又相互滲透。在二語習(xí)得理論中，可以看出英語聽說教學(xué)實(shí)際上就是語言輸入和輸出的過程。語言學(xué)家克拉申曾經(jīng)提出輸入假說理論，他認(rèn)為大量語言輸入的信息是語言習(xí)得的首要基礎(chǔ)，并且這種語言輸入的結(jié)果必須有效。加拿大語言學(xué)家Merrill Swain曾經(jīng)提出輸出假說理論，他認(rèn)為輸出能激發(fā)學(xué)習(xí)者從語義為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理。大學(xué)英語聽說教學(xué)必須經(jīng)過學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行加工理解產(chǎn)生英語輸出，然后在英語難度進(jìn)一步增加和對知識(shí)進(jìn)一步拓展，從而產(chǎn)生新的英語知識(shí)，最后進(jìn)入到下一個(gè)學(xué)習(xí)階段，并構(gòu)成一個(gè)不斷循環(huán)的過程。

三、將朗文交互英語平臺(tái)與大學(xué)英語聽說教學(xué)整合的優(yōu)勢

1.將朗文交互英語平臺(tái)與大學(xué)英語聽說教學(xué)整合，能夠創(chuàng)建自然環(huán)境和有效課堂環(huán)境的語料輸入。

語言學(xué)習(xí)者接觸的口頭形式或書面形式的語言，被稱為語料輸入。這種語料輸入可分為兩個(gè)部分：自然環(huán)境和課堂環(huán)境的語料輸入。近年來，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師被鼓勵(lì)調(diào)整課堂語料輸入，讓學(xué)習(xí)者多接觸有趣，易懂和不分難易的語料，最大程度的創(chuàng)建自然語言環(huán)境。通過將朗文交互英語平臺(tái)與大學(xué)英語聽說相結(jié)合，能夠豐富語言學(xué)習(xí)者的語言輸入形式與內(nèi)容，保證學(xué)生更容易地接觸英語，同時(shí)學(xué)習(xí)世界各地的不同文化，通過豐富的媒體內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.將朗文交互英語平臺(tái)與大學(xué)英語聽說教學(xué)整合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生對文化學(xué)習(xí)的積累。

在語言的學(xué)習(xí)過程中，不能忽視對文化的理解與學(xué)習(xí)。人們對語言的學(xué)習(xí)受到社會(huì)習(xí)俗，生活方式，價(jià)值觀，思維方式等各方面的影響。以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生只要掌握了英語語音，詞匯和語法就掌握了英語，并能與他人進(jìn)行交流。實(shí)際上，如果學(xué)習(xí)者不了解中西文化的差異，往往不能進(jìn)行有效的語言交流。通過將朗文交互英語平臺(tái)與大學(xué)英語聽說教學(xué)整合，學(xué)生能在朗文交互英語平臺(tái)中，對東西方文化進(jìn)行深入而有效地了解，通過接觸文化方面的內(nèi)容，進(jìn)一步加深學(xué)生對英語語言特點(diǎn)的理解。

3.將朗文交互英語平臺(tái)與大學(xué)英語聽說教學(xué)整合，能為英語學(xué)習(xí)者提供表達(dá)語言的機(jī)會(huì)，同時(shí)能獲得及時(shí)的反饋。

語言輸出在學(xué)習(xí)過程中有三個(gè)作用，那就是注意功能，檢驗(yàn)假設(shè)功能和元語言功能。在語言表達(dá)的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)表達(dá)意圖與實(shí)際表達(dá)能力之間的差距。而且，學(xué)習(xí)者會(huì)對語言不斷做出假設(shè)，同時(shí)不斷對假設(shè)進(jìn)行調(diào)整，并通過輸出來檢證。英語學(xué)習(xí)者還會(huì)有意識(shí)地關(guān)注語言形式本身，不斷分析和反思其使用的語言。通過將朗文交互英語平臺(tái)與大學(xué)英語聽說教學(xué)整合，學(xué)生能更容易地通過平臺(tái)練習(xí)聽力和口語，在平臺(tái)上對英語聽力和口語的能力進(jìn)行自我檢測，不斷提高英語語言運(yùn)用的水平。并且，朗文交互英語平臺(tái)還有自動(dòng)評測功能，通過該平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)英語聽力和口語的過程中，能更及時(shí)地收到反饋結(jié)果，并根據(jù)反饋的結(jié)果，進(jìn)一步來調(diào)整自已的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

在運(yùn)用朗文交互英語平臺(tái)與大學(xué)英語聽說教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行混合式教學(xué)的過程中也存在一些問題。比如，運(yùn)用朗文交互英語平臺(tái)與大學(xué)英語聽說教學(xué)整合的混合式教學(xué)，必須改變現(xiàn)有的課程考核方法。大學(xué)英語聽說課程的考核目前還是以聽力考核為主。對口語的考核成績往往不做要求，這種考核方式必然讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，忽視了對英語口語的學(xué)習(xí)和練習(xí)。同時(shí)，也不利于英語教師進(jìn)行大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)，因?yàn)橛⒄Z聽力在考核中做為一個(gè)重要指標(biāo)，使老師在授課中會(huì)不自覺地將教學(xué)向英語聽力傾斜。因此，運(yùn)用朗文交互英語平臺(tái)與大學(xué)英語聽說教學(xué)相結(jié)合混合式教學(xué)，必須改變現(xiàn)有的大學(xué)英語聽說課程考核方法。

盡管存在一些問題，但是將朗文交互英語平臺(tái)與大學(xué)英語聽說相結(jié)合進(jìn)行混合式教學(xué)有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生提高英語聽說能力。同時(shí)也有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和英語語言溝通的能力。

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