大學英語大班教學中合作學習模式探討

【摘要】：20世紀90年代末我國高校逐漸開始擴招，大學生數量日益增多，但相匹配的大學基礎設施和師資力量的發展速度卻相對滯后，導致很多基礎性課程或者專業課程受到不同程度的影響。部分高校的應對策略是將課程內容相同的班級合并，例如，大學英語、思想政治等基礎性的課程通常設置為大班教學。本文將根據大學英語大班教學中的合作學習模式的分析探討，來分析合作學習模式的利弊及其重要性。

【關鍵詞】：大學英語；大班；合作學習；探討

0.引言

大學英語是高等教育中一門非常重要的基礎性學科，是每個大學生都要學習和掌握的一門學科。在新課程改革的要求和指導下，大學英語教學模式應該集知識性、實用性和趣味性于一體，并轉變過去以教師為主體學生為輔的課堂教學模式。合作學習理念強調團隊協作、人人參與，將合作學習應用到大學英語大班教學中，在于合作學習模式不僅注重學生的主體作用和參與度，而且能夠調動學生的積極性和責任意識以及對英語學習的興趣。合作學習的應用還能夠對學生的競爭能力進行鍛煉和提升。

1.合作學習模式的應用背景

首先，社會需求的變化。我國在經濟騰飛和社會日益進步的同時，市場對綜合素質人才的需求量逐漸增加，尤其是對人才的實用性、專業性、綜合能力等提出了更高的要求。改革開放和入世后，國內市場對接國際市場，對英語人才的需求更加旺盛。這就對高校培養高質量的英語人才提出更嚴格的要求，因此，教育部在對英語教學的要求中，提出要以實用性為主，夠用為度，基礎和應用并重并注重聽說讀寫各個方面，尤其是對英語能力的培養。高校應嚴格履行此點要求并積極落實。

其次，高校擴招的弊端。英語的國際化和市場對英語專業學生需求量的增加，致使各高校不斷擴招英語考生，在追求自身經濟效益時忽略了對教育資源和師資力量等方面的同等投入和注重。班級規模不斷擴大，教師數量并未一同增長，在人數較多的課堂內，學生水平良莠不齊，教師教學力不從心，教學方法陳舊，學生缺乏鍛煉和展示的機會，師生缺少互動，不利于學生英語知識的掌握和能力的提高，大班教學急需改革和創新。

再次，提高人際交往能力的需要。大學是學生開始完全展示自我和鍛煉自我的階段，并逐步接觸社會，人際關系能力顯得尤為重要。對大學生來說，人際交往能力不僅在校內而且在畢業后也將成為其重要的生存發展能力，很多高校已經認識到了這一點，并將人際交往作為一門課程對學生進行教學和訓練。但是，這種單一的做法已經無法滿足學生日益增長的需求和快速發展的社會變化。高校應該將人際交往、合作與團隊意識等這些實用的知識技能融入進更多的課程中，從理論知識角度為學生的進步和能力提升提供條件。

最后，大學英語教育現狀的推動。有很多高校的英語教學時以大班教學為主的，班級規模大，學生人數多，而專業教師少，活動課程少，學生的積極性不高，多以應付考試為主。英語小班教學是較為理想的教學模式，但一時難以達到。所以，我們需要找到一種有效的教學模式來改變這種狀況。

2.合作學習的概念及理論基礎

2.1概念

合作學習，是指在教師的主導作用下，將課堂人際關系作為基礎，以目標為導向，在教學過程中以合作為基本形式和動力，將學生分為不同的異質小組，并根據團隊表現和成績，作為最終的評價標準，目的是提高學生的成績及改善班級氛圍。一方面能夠鍛煉和培養學生的良好心理素質，另一方面能夠培養學生的社會技能，是一種行之有效的課堂管理策略[1]。教師在合理運用合作學習模式的時候要注意以下幾點要素：混合編組、個人責任、積極互賴、人際與小組技能和小組自評。

2.2理論基礎

合作學習理論涉及的領域較多且比較復雜，但多以學生為主體，以目標達成為核心。具體來說主要有以下幾個理論：

第一，目標結構理論。這一理論是由道奇基于其老師勒溫的群體動力學理論而提出的。這一理論的觀點為：小組成員共同設計目標，并且需要全體成員共同達到這一目標，否則共同目標無法達成，反之，如果其中一人沒有達成目標，那么組中其他人也無法達成目標。這就要求小組內部必須團結互助，共同促進。

第二，認知發展理論。這一理論以皮亞杰的認知發展理論為主，皮亞杰認為我們的認知發展過程為同化、順化、平衡三個階段[2]。合作學習中的認知發展理論，是通過彼此合作互動（如，討論、沖突等），彼此交換意見或者共同探討，智力體力都得到了鍛煉和發展，個人認知獲得發展，從而促進了學習成績的提高。

第三，克拉申假說。首先是輸入假說，是指在語言輸入時要具有可理解性、有趣性、非語法程序和足夠的量。也就是將合作學習置于輕松、自然的環境下并根據學生的水平和能力來進行教學；其次是情感過濾假說，語言學習重點在于交流，但如果交流是在嘈雜和壓抑的氛圍下進行，效果肯定不佳。最佳方式就是在低焦慮情境下進行可理解性的輸入，學生能夠非常主動自然的進行交流和學習[3]。這就要求教師在教學時應創造輕松、愉快的氛圍，減少學生的情感焦慮。具體過程見圖1。

3.合作學習模式的國內外研究

3.1國內研究現狀

我國從20世界80年代末開始，就對合作學習這一理論和模式進行了探索和研究，而且很多大學也都逐漸開始接受并應用到實際教學中。在理論研究領域，無論是著作還是期刊文獻，在語文、數學、外語、歷史、體育等各個學科中都有關于合作學習的研究和探討，而且研究的內容和成果都越來越廣泛和健全[4]。但是，不容忽視的一點是，我國研究人員和教育人員對合作學習理論的研究和探索較國外還是起步較晚的，而且結合我國高校和學生的情況來看，在理論實際應用過程中，產生了很多問題。

由于很多教師對這一模式在理論和實際層面的把握沒有掌控好，加之我國教育領域合作學習模式的不成熟，導致盲目效仿和缺乏創新與實用性，學生接受起來疲于應對也難以真正理解和得到有效鍛煉。

各級各類高校都在積極探索行之有效的合作學習模式，進行創新和改革，將合作學習模式的真正作用發揮出來。

3.2國外研究現狀

國外對合作學習的研究真正興起與20實際70年代，而且現在已經遍布歐美和西方等幾十個國家和地區。最早嘗試的美國明尼蘇達大學的約翰遜兄弟，他們的功績在于論證了合作學習的優勢和意義，并在本校培養了三萬名左右的教師力量[5]，他們的影響力與日俱增并帶動了美國社會從上至下對合作學習的研究和應用。

其他國家在效仿和應用過程中，也是受益匪淺，并且根據自身實際情況，不斷進行方法創新和理論完善，這些方法和理論都非常值得我國高校和研究人員借鑒。

4.大班課堂存在的實際問題

英語是我國高校學生需要掌握的第二語言，學習起來必然有難度。而當前我國高校中的英語課堂教學普遍以大班教學為主，在大班教學過程中，必然會產生如下問題：

首先是，秩序混亂。人數較多的班級，學生又是自主性非常強的大學生，教師不容易維持秩序，往往秩序較差。

其次是，師生互動頻率低。學生人數多，教師既要完成教學任務，又要照顧到學生的掌握情況，在以語言運用為主的英語中很難實現和每個學生互動，甚至和大多數學生互動都做不到。

再次是，學生的注意力不集中。課堂氛圍差，紀律差，教師疲于管理和組織，學生的注意力就很容易不集中，這就會導致課堂的學習效率和成果較差，很難在課堂上掌握英語知識。

最后是，學生的個人能力得不到培養和鍛煉。大班教學必然會忽視對學生個人的關注，學生的積極性和創造性也就得不到有效的鍛煉。最終就是學習興趣差，學習效率低。

5.合作學習的實施策略

5.1準備階段

5.1.1建立學習小組

學習小組的建立前提是教師要對學生的個人情況有基本的了解和熟悉，這可以通過學生的檔案和日常的交流溝通來實現，所以，開學初期，不必急于分組，可以在熟悉學生之后再進行分組。

分組時要注意是混合編組，也就是將學生按照個體混合在一起進行分組，每個小組4-6名學生為宜，將大班整合分成各個合作學習小組，便于管理和學習，也利于學生個人能力的發揮和展示，并以小組形式帶動整個班級的發展。另外注意的就是要堅持“組間同質，組內異質”的原則，也就是小組間是公平相同的，而組內成員是各具特色和能力的，保證小組內的成員是互補、互助的。讓組員在小組內部獲得足夠的發展，又能夠汲取別人身上的長處，共同促進，而組間又能夠合理競爭，公平競爭。

5.1.2角色分配

角色分配能夠促使每個組員都能夠根據角色和任務進行有效的互動和發揮，不至于出現無所事事的現象。每個組員都根據自身的特點和個性、能力等承擔相應的角色，例如，在4人小組中，可以設定組長、組織者、監督者和記錄者這4種角色。當然，這是最初的角色分配，也可以根據小組變化和需要進行輪換或者更換，只要是對小組有促進作用的方法都要去嘗試和運用，這也能夠讓學生體驗到不同角色的意義并得到不同的鍛煉，找到適合自己的角色和定位，提高對自我的探索和認知。

5.1.3小組目標和管理規定的制定

小組的發展和目標的達成，很大程度上有賴于小組的核心凝聚力，讓組員共同感受到小組意識和團隊意識，首先就必須制定共同的目標和管理規范，對小組成員進行必要的約束和管理也是小組合作的前提[6]。例如，在一個5人合作學習小組中，組員經過討論將“英語詞匯量每天掌握20個單詞”最為第一階段的學習目標，并根據這一目標制定了小組共同規范。具體規范如下：第一，相互尊重，尊重每個組員的意見及表達；第二，相互促進，確保每個組員都能按時按量完成任務；第三，保密原則，對小組討論中涉及到的個人隱私等要保密不外傳；第四，全員參與，每次討論或者學習都必須全員參與，確保每個人都積極參與小組合作和活動。

在合作學習小組建立之前和之初，教師都應該給學生培養合作意識，并傳授基本的合作技能，避免在合作學習時產生偏差，在建立時也要給予適當的建議和輔導。

5.2具體實施階段

5.2.1分段互補

教師將教材內容進行劃分，并分配給小組的成員，每個小組中負責相同部分的成員可以進行談論研究和學習方法制定，根據掌握到的信息和知識再回到自己的小組中進行傳授和演練，最后由教師對完成情況和效果進行評價和共同討論。這種方法比較適合在語法分析、閱讀理解和翻譯等環節進行使用，讓每個學生都能得到鍛煉，也學習到互動與合作的技能。

例如，本研究涉及的學生對象共有80人，每組8人，可分為10個小組。將其中5個小組作為實驗組-A、B、C、D、E，剩下的40人對照組，以學生個人成績為最終比對項。實驗組隨機選取40名學生進行混合編組，并按照合作學習模式，對所學的某一章節進行學習探討。對照組將剩下的40人按照常規教學進行，不做分組。

在經過了一個星期的學習后，可以了解和觀察到實驗組的各個成員都非常積極、活躍，課堂上的表現也越來越好，小組成員的章節考試平均成績在80分以上，而對照組的學生明顯處于原有狀態，章節考試平均成績在70分左右，課堂活躍度和參與度比較低。具體成績見表1和表2。

通過成績我們可以看出，參與合作學習小組的學生的成績要高于未參與的同學，當然這只是一段時間的評定。但是在觀察中我們也發現，合作學習小組更能夠激發學生的學習欲望和能力，對自身有激勵的作用。

5.2.2綜合成績評價

在教學中，首先由教師對知識點進行講解，并對學生進行成績測試，得到基礎分。其次將學生分為若干合作學習小組，經過合作學習和互相促進后，確保每個學生都能有效的掌握知識要點，并再次進行單獨測試，得到提高分。并根據其提高的分數或者下降的分數給小組增加或減少平均積分（小組基礎分為組員平均分），這種綜合成績評價機制可以進行多次，觀察小組進步情況和組員進步情況。教師可以對達到一定標準的小組進行獎勵，以此激勵其他小組快速進步。這種方法適用于答案固定或者能夠顯著看出進步的教學內容，如詞匯、語法、聽力等，讓學生充分意識到自己的重要性和責任性。

5.2.3結構式合作學習

這是一種以結構為核心的復合合作學習模式，對不同年級和不同水平的學生組成的班級實用性強，不受內容的限制。常見的編號工學、三步采訪法和配對檢查等方式，都非常好用。教師主要是在掌握了簡單的結構后，根據需要對相應的結構加以運用，并最終串成一堂課，在口語、發音等教學內容中可以選擇這種方法。它的優勢在于可以同時調動所有學生參與到學習中。

5.3科學評價

合作學習的意義在于不僅能夠在合作中不僅達成了小組目標，還能夠達成個人目標。但是，著無疑使得最終的評價機制也要隨之改變，科學的評價和獎懲機制是要與合作學習模式相匹配的。建立合作學習評價機制，要從參與度、積極性、配合度、變化、成績等各個角度去參考評價，建立自評、組內互評、組間互評等定性與定量研究方法，從綜合角度去評價小組和組員的進步，才說科學合理的評價方法[7]。

6.結語

大學英語是一門重要的基礎性學科，對于掌握第二語言和今后的就業發展都有非常重要的作用，尤其是以英語為專業的學生，更加注重對英語的學習。在高校學生人數增多和班級容量上升的情況下，將合作學習運用到英語大班教學中，通過合作學習小組的建立，將每個學生的積極性和參與度充分調動起來，能夠提高學生的人際交往能力和合作意識。合作學習模式需要教師和學生的相互配合，才能更好發揮作用。

參考文獻：

[1]肖芬.基于管理學視角的大學英語大班化教學綜合模式實證分析[J].改革論壇，2015，10（09）：103-105.

[2]蔡雨秋.合作學習法在大學英語大班教學中的實證研究[J].教育廣角，2013，43（17）：123-125.

[3]梁莉.大學英語大班讀寫課堂中合作學習策略的實證研究[J].中國外語，2015，25（12）：239-241.

[4]王真.大學英語大班教學中合作學習模式初探[J].廣州職業教育論壇，2012，11（04）：22-25.

[5]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2014，22（03）：203-205.

[6]夏紀梅.影響大學英語教學質量的相關因素[J].外語界，2013，02（04）：39-41.

[7]張正東.外語立體化教學法的原理與模式[J].外語教學與研究，2014，32（09）：455-457.