關(guān)于美術(shù)公開課“表演性”的調(diào)查報告

以前我上小學(xué)時，美術(shù)課根本不受重視，每次公開課從來不選美術(shù)課，那時也沒在意，而如今隨著美術(shù)新課程的實施推進(jìn)，美術(shù)公開課也成為一種經(jīng)常性的教育實踐活動。作為將要畢業(yè)的美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，我更想知道小學(xué)美術(shù)公開課的課堂是什么樣子，正好本學(xué)期安排了教育實習(xí)這門課，讓我有機(jī)會對許昌縣五女店實驗學(xué)校做了一次實地調(diào)查。

一、課題研究背景

隨著美術(shù)新課程的實施，《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也對老師提出了全新的要求，于是公開課不僅成為美術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗技巧交流的有效方式，甚至也成為檢測美術(shù)教師教學(xué)水平的一種手段。

伴隨著新課程實施的深入推進(jìn)，教育界也在不斷反思著美術(shù)教育的教研方式，特別對精心包裝的所謂“公開課”提出了強(qiáng)烈的質(zhì)疑。他們認(rèn)為美術(shù)公開課應(yīng)該是教師授課水平的真實展示，而不是僅僅展示老師好的一方面，卻把問題掩藏起來。這樣的公開課是作秀，是糊弄人的把戲，不是教學(xué)。老師們真正想解決教學(xué)中的問題，就應(yīng)該把公開課當(dāng)成是一種發(fā)現(xiàn)問題，集中解決問題的有效方式，真正為學(xué)生服務(wù)。

二、課題研究的目的意義

通過對“美術(shù)公開課‘表演性’”課題的研究，發(fā)現(xiàn)美術(shù)公開課課堂上出現(xiàn)的“表演性”及其異化出的問題，進(jìn)行反思，并為以后走入教學(xué)實踐積累一些經(jīng)驗，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。也希望在一定程度上能夠引起教師的重視，使教師樹立以人為本的教育理念，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展；使教師教學(xué)更關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展，而不只是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的表演，而是多一些真實，使美術(shù)公開課課堂煥發(fā)出生命力。

三、課題研究方法步驟

“美術(shù)公開課‘表演性’”課題的研究方法主要采用綜合運(yùn)用、實地調(diào)查、個人采訪、個案研究等方法。帶隊老師帶領(lǐng)我們參與美術(shù)公開課課堂教學(xué)實踐，實地觀摩與調(diào)查，從而進(jìn)行反思、批判，在實踐中邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。本課題研究分三個階段進(jìn)行：

1.準(zhǔn)備階段。確定研究課題，制訂相應(yīng)的研究方案和實施計劃，了解美術(shù)公開課課堂情況教學(xué)研究的現(xiàn)狀，進(jìn)而認(rèn)識本課題研究的價值。

2.實施階段。在五女店實驗學(xué)校集中精力開展課題的研究工作。分別在3個不同年級的班級實施調(diào)查方案。通過實地觀摩和對學(xué)生與老師的采訪，分析總結(jié)研究成果，并做記錄。

3.總結(jié)階段。系統(tǒng)整理過程資料，總結(jié)研究成果，提出解決方案，形成論文；然后撰寫課題研究報告。

四、課題研究的情況及其反映出的問題

經(jīng)過三個月的實地調(diào)查研究，我們的課題研究取得一定的成果，同時也發(fā)現(xiàn)了美術(shù)公開課“表演性”及其異化出的問題。

我們才去的那天，正巧趕上教育局來聽公開課，所以老師準(zhǔn)備就相當(dāng)充分充分些。第一節(jié)是史老師對六年級下冊美術(shù)課《宇宙之旅》的講解，整堂課疏密有致，循序漸進(jìn)，教師與學(xué)生互動也較好，教師的教學(xué)水平充分體現(xiàn)，總的來說是較成功的一堂美術(shù)公開課。可也正是如此，總讓我覺得本該活躍的美術(shù)課卻少了那么點靈動，感覺似乎是一場教師與學(xué)生共同進(jìn)行的表演，課堂上的一切都是精心的安排，學(xué)生回答問題甚至是拿著提前寫好標(biāo)準(zhǔn)答案的紙條念的，可是他們正處于異想天開的年紀(jì)，不正是該發(fā)揮自己靈動的思維的時候嗎？美術(shù)課本身就是一種開放靈動的藝術(shù)，為什么非要那所謂的“完美答案”呢？這難道不是一種思維霸權(quán)嗎？學(xué)生自己動手操作時，甚至拿出的都是半成品，這似乎有違鍛煉學(xué)生動手能力和創(chuàng)造力的初衷，這樣準(zhǔn)備好的半成品怎能反映出學(xué)生即興創(chuàng)作的能力？

第二課是教師對四年級下冊《太空里的植物》的講解，這堂課就遜色些了，雖沒有那么多的表演，但“招數(shù)”太多，如：講得少，提問多，讓人聽得乏味。在作品展示環(huán)節(jié)老師不等學(xué)生做完就把作品拿上去了，只留下學(xué)生滿滿的遺憾：我本來可以做得更好的。這是否是對學(xué)生的不尊重呢？教師難道不是缺乏等待意識嗎？

后來去了分校聽課，因教室太小，就把后兩排的學(xué)生安排到別的地方了。可這卻讓我毫無心思再聽下去，為觀摩而侵犯學(xué)生聽課的權(quán)利，這樣公平嗎？

隨后通過對學(xué)生和老師做采訪，我發(fā)現(xiàn)每次上公開課時，都要提前演示一遍又一遍，老師把每一個細(xì)節(jié)都精心安排，甚至提前說要提問的問題的答案，甚至固定回答問題的人，或者會的舉右手，不會舉左手等等，因為要供人觀摩，少不得玩些“新招”；日常上課與公開課的形式和環(huán)境差距很大，這也導(dǎo)致了兩者的割離；因為美術(shù)課需要同學(xué)們進(jìn)行大量的圖片觀察，教師每次上課都要調(diào)試多媒體，期間學(xué)生就得等著，這也是一種侵權(quán)，教師難道不是缺乏服務(wù)意識嗎？可是美術(shù)公開課原本是屬于美術(shù)教師和學(xué)生之間的教學(xué)活動卻變成師生共同向旁聽課的“客人老師”的表演，使教學(xué)失真而異化出種種問題。美術(shù)公開課就成了一種形式，教師并不是真教，是“教”給觀摩者看；學(xué)生也不是真學(xué)，教學(xué)內(nèi)容可能早已爛熟于心。進(jìn)而公開課就喪失了教學(xué)的本質(zhì)，失去了觀摩的價值。

五、我的反思與總結(jié)

美術(shù)公開課課堂的“表演性”及其異化出的種種問題的原因是什么呢？又該如何解決呢？我想這是非常值得反思的。

通過這一周的研究，我認(rèn)為美術(shù)公開課的“表演性”及其異化問題的原因主要是因為：

（一）對公開課的本質(zhì)認(rèn)識有誤。美術(shù)公開課究其根本依然是以學(xué)生為主體的教學(xué)，而不是為了給觀摩者留下好印像的演戲；很大一部分教師把教學(xué)的首要目的理解為觀摩而非教學(xué)，因為過分關(guān)注個人成績而忽略了教學(xué)原本要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）公開課教學(xué)管理不善。公開課往往成為教師教學(xué)水平的考核的主要甚至唯一工具，一課定職稱，加上學(xué)校為了應(yīng)付上級檢查也鼓勵教師作假。作假成為先進(jìn)，誠實反成笑柄，久而久之必然導(dǎo)致美術(shù)公開課成為“表演課”。

（三）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不夠，沒有科學(xué)的愛的能力。教師沒有高超的課堂教學(xué)藝術(shù)，才需要提前演示；沒有堅持以人為本的教育理念，所以缺乏服務(wù)意識、等待意識、平等意識，不能充分尊重學(xué)生的個性，從而使教師忽略了公開課課堂學(xué)生同樣是課堂的真正主體，導(dǎo)致了一系列美術(shù)公開課異化的問題。

因此，我認(rèn)為必須要克服這些問題，而這需要加強(qiáng)美術(shù)公開課教學(xué)的理論研究，重視師資培訓(xùn)中對觀摩教學(xué)知識的宣傳，加強(qiáng)對公開課堂教學(xué)的管理，建立可控、開放、流暢的教學(xué)管理系統(tǒng)，使其更好地實現(xiàn)公開課教學(xué)的使命。但我認(rèn)為更重要的是教師需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，完善其教學(xué)藝術(shù)；學(xué)會科學(xué)的愛學(xué)生，真正設(shè)身處地的為學(xué)生著想，堅持以人為本的教育理念，尊重每一個學(xué)生的個性，而不是以自己為權(quán)威；樹立平等意識，給每個學(xué)生平等的機(jī)會；樹立等待意識，真正關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展；樹立服務(wù)意識，真正的為學(xué)生，為教學(xué)服務(wù)。如此圍著學(xué)生主體轉(zhuǎn)，自然就不會在意那么多虛假的東西，而美術(shù)公開課教學(xué)的目的意義也就達(dá)到了。所以，教師應(yīng)該勇于走出當(dāng)今美術(shù)公開課教學(xué)模式的圈子，敢于創(chuàng)新，把學(xué)生當(dāng)成上帝，把自己當(dāng)成一個服務(wù)員，一個引導(dǎo)者，不論講課者還是評課者都應(yīng)該把公開課的焦點放在學(xué)生身上，從而真正的為學(xué)生服務(wù)，為美術(shù)公開課教育事業(yè)添磚加瓦。