由認知沖突創設的問題情境

[關 鍵 詞] 認知沖突；問題情境；教學評議

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0062-01

一、案例背景

2015年12月4日是我校面向常州職教系統的教學開放日，盡管美術是一門小學科，但我還是十分想能在這一天亮亮相。通過個人申請、教研組考核，最終同意我報名。美術的范疇很廣，結合本人的專業特長、學校條件和學生實際，我左思右想決定開節《山水畫中樹的畫法》。一是基于我多年的山水畫訓練，畫理較為熟悉，課堂上當場演示能隨手拈來，有一種躍躍欲試的駕馭感；二是基于2014級藝術班學生的專業實際，已有較強的素描造型能力，國畫基礎甚為薄弱，雖然只有個別學生以前曾畫過國畫或寫過幾天毛筆字，但經常與我共處，耳濡目染，對山水畫并不陌生；三是基于開課場所的限制，選擇把小樹苗搬進教室寫生的可能性。在經過一番精心的準備之后，我順利地通過了職教所專家的說課考核，入圍開課名錄。為了能呈現一堂高水平、較精彩的國畫課，除了課前的常規工作之外，我還精心設計了課堂教學中的問題情境。

二、案例呈現

本節新課內容分兩大塊：先效法自然，由學生照著盆栽小樹寫生；后效法古人畫出胸中之樹。下面的片段就是兩者之間的轉接過程。

學生開始回憶校園里見過的各式各樣的樹，有香樟、楊柳、廣玉蘭、刺槐、雪松等，分析了樹的結構，開始分組照著盆栽小樹進行寫生練習，筆者也畫了一張。五分鐘過后，學生畫完，有一學生展示畫作并自評：“我畫的樹比例得當，造型準確，結構合理，枝干穿插自然。”接著老師對學生的畫從用筆、墨法上作集體點評，并提醒大家不要忘記畫樹皮，不同的樹皮畫法最能體現不同的樹木種類，并準備進入下一個環節的教學活動。此時下面有一學生舉手發言，獲準后站起來大聲質疑：“老師，我覺得您剛才寫生作品中的樹不太像盆栽中的樹！”學生竟然敢在公開課的課堂上當著眾多聽課老師的面說授課老師畫得不像，令滿堂師生愕然。我不慌不忙，面帶微笑和善地對她說：“你不是在出老師的洋相吧？但你真是位聰明的學生，觀察的很仔細，你的提問非常好，請坐下。”接著圍繞此學生的問題順水推舟解釋起來：“中國畫非常強調‘立意’和‘傳神’，和西方寫實繪畫有本質區別，要求抓住事物的典型特征來表現它的內在精神。國畫大師齊白石曾言‘好畫妙在似與不似之間，太似則媚俗，不似為欺世’。老師我學畫二十余年，難道真的連一棵樹都畫不像嗎？這是中國畫的特性決定的，不妨我們下面先欣賞幾幅古代山水畫中的樹。”老師隨后播放教學PPT課件，課堂氛圍再次輕松起來，教學活動很自然地轉入下一主題——效法古人畫樹。

在課后的教學評議中，兄弟學校的聽課老師將我精心預設的這段能承前啟后的教學環節認為是課堂中自然生成的問題情境，特別是問題由學生的大膽質疑所產生，出人意料，而老師及時捕捉到課堂中這一精彩的生成性資源，運用適當的評價進行引導、挖掘，實施探究教學。情理交融，師生互動，無縫銜接，課堂靈動活現，十分出彩。

三、案例評析

1.有人說沒有預設的課堂是不負責任的課堂。“任何一種有目的的活動，為了達到預期的目標和獲得理想的效果，都必須在活動之前認真進行設計，課堂教學要在有限的時空中取得令人滿意的效果，完成預期任務，更需要進行細致的安排和周密的設計。”教學過程是師生教與學雙邊活動的過程，因此，在本節課中，依據學生的認知特點和教學目標，預設一些吸引學生參與的教學活動，幫助學生自我認識、自我掌握、自我提高。

2.一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音。平時總是老師評價學生的表現，學生為什么就不可以評價老師的表現呢？在這個片斷中，我示范寫生，學生只有學西洋畫的理念和經驗，毫不客氣地指出所謂老師的錯誤，這個行為是很自然的。學生并沒有把老師的失誤當成是丟臉的事，而是覺得很正常，我也覺得是這樣。而且此次學生的大膽發問看上去很隨意，卻能一下子問到點子上，有針對性，像是課堂中自然生成的問題情境一樣，實際上是老師為了探究新的學習目標，特意預設的。

3.創設問題情境會激發學生強烈的學習愿望，從而提高教學活動的吸引力。首先老師要熟悉教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系。此外，還須充分了解學生已有的認知水平，提出問題，使新的學習內容與學生的已有知識水平有一個適當的跨度。本節課中學生只有“如實描寫”的繪畫理念，卻不知道“妙在似與不似之間”乃是國畫的最高境界，由認知沖突引發的問題情境，激發了學習興趣，使得上、下段的教學轉換自然連貫。

成功的教學是一門科學，更是一門藝術。教無常法卻有法，想象一下，如果沒有了問題意識，課堂將會是一潭死水，永遠激不起美麗的漣漪。本節公開課，得力于問題的巧設，環環相扣，引人入勝。