技能大賽與網絡綜合布線教學內容的銜接研究

[摘 要] 就貴州省及黔東南州開展網絡綜合布線技能大賽以來的操作情況及當前小型中職學校相應課堂教學實施情

況進行分析，發現技能大賽內容與教學內容脫節、不協調的諸多情況，提出技能大賽內容與教學內容要有機銜接的具體解決措施。通過此研究建立農村小型中職校在技能大賽支撐下的教學改革新模式，以期推動職業教育的發展。

[關 鍵 詞] 技能大賽；網絡布線教學；內容；銜接

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0030-02

根據上級領導精神，大力發展職業教育，形成“普教有高考，職教有大賽”的良好局面，為此，師生的工作和學習積極性也都得到了明顯提高。同時，出臺相關文件，關于技能大賽的結果可以作為檢驗學校辦學質量和教師職稱評聘以及各種評優的基本條件。但是為了參賽，老師是從眾多學生中選出幾個尖子生停課進行輔導，影響了學生正常教學和專業的發展。由于種種原因，導致大賽效果差，而且也不能面向全體學生。就網絡綜合布線學科而言，如果將技能大賽的內容與正常教學內容有機銜接起來，讓學生在正常教學時間內輕松學到相關知識，很多問題就能迎刃而解。

一、技能大賽與網絡綜合布線教學現狀

（一）技能大賽現狀

從2005年10月28日國務院頒布國發〔2005〕35號文件《關于大力發展職業教育的決定》中第三十條明確指出：為了更好地發展職業教育，廣泛宣傳優秀技能人才和高素質勞動者在社會主義現代化建設中的重要貢獻，提高全社會對職業教育的認識，要定期開展全國性的職業技能競賽活動，形成了“普教有高考，職教有大賽”的良好局面。貴州省2008年開始組織技能大賽，2009年增設網絡綜合布線比賽項目，黔東州也于2010年開始組織網絡綜合布線項目技能大賽省級選拔賽。本人作為普通教師，也積極響應領導的號召，于2008年開始參賽。

（二）網絡綜合布線教學現狀

網絡綜合布線作為網絡基礎課程中的一、兩個章節，是一個用語音、數據、聲音、圖片等信息技術統一進行設計和連接以形成完整、高效、兼容的建筑物布線系統。

該教學內容操作性強，學校安排計算機專業課時，是將其內容與企業網搭建編為一門學科，并安排一個學期周課時為4、5節內完成。因此，其內容闡述不夠全面，加上實訓設備昂貴，對于農村小型中職校而言，純粹就是一個天文數字，教學只能東拼西湊，比如在自制的木板上操作線管、線槽的安裝，打線操作因沒有網絡配線架就買兩三個信息盒拆除里面的模塊給學生介紹，并一起用。

二、技能大賽與網絡綜合布線教學分析

（一）技能大賽設備規格要求過高

從國賽、省賽、州賽來看，采用的網絡綜合布線模擬實訓設備是西元和唯康兩個品牌，設備規格要求都很高。

1.從技術要求上看，不單要懂專業知識和工程技術，更要具備施工經驗。

2.從設備價格上看，主體結構基本配置都要二、三十萬，小型中職學校根本無法承受這樣的開支。

3.從操作工具和后續耗材上看，也非常的昂貴，一個工具箱就2500元。

本人是從2008年開始參加技能大賽，當時就向學校申請了三臺機子進行輔導，參加網絡搭建項目，對此賽也沒什么把握，正在摸索學習，最后勉強獲省級三等獎。對于農村小型中職校，真是苦了老師，因為沒有設備和經驗，只能自己想辦法。記得在2010年輔導學生參加州技能大賽網絡綜合布線項目的時候，幾十萬的設備，學校沒錢買，本人只能在教室找一個角落規定學生在有限時間內完成任務。

（二）網絡綜合布線教學內容要求過低

網絡綜合布線以前只是計算機專業課程開設之網絡課程中的一、兩個章節，自從加入技能大賽項目后，就提取該部分內容經過拓展獨立成為一門課程，但要求也不高：

1.從師資水平上看，上網絡課的老師多是計算機專業畢業的，雖然是專業出生，但以前讀大學時也未學過《網絡綜合布線》課程，因此，在教學時，再好的壓線、打線、彎線管、上線槽、裝線盒技術，也只是紙上談兵。

2.從教學模式上看，因為《網絡綜合布線》項目的技能大賽要求高，不但要懂專業，還要懂工程，因此，對于我們的學生而言，也只能是在機房比比劃劃，在教室敲敲打打而已。

3.從教材上看，市面上提供的教材基本上都是在設備到位、耗材和工具配齊的情況下設計的。而對于農村小型中職校來說，應考慮的是在沒有設備的情況下，既能較好地完成教學任務，又能讓所有學生參與到大賽中。

（三）網絡綜合布線技能大賽組織情況

隨著技能大賽賽事越演越烈，技能大賽與教學的矛盾也逐漸產生。為了參賽，老師只能選出3～6個學生停課進行輔導，不光只是少數學生可以參賽，而且還影響了學生正常的學習時間。如果一個學生三年參加2～3次的技能大賽，那一定會影響學生正常的專業發展。而組織技能大賽的目的是為了讓中職學生把賽場的高技能滲透到平時的職業教育中。這樣的要求與學校的教學目標保持一致，但為什么到執行時卻與之相違背，反而影響了學生的專業發展呢？

本人認為應該是執行者太急功近利，加上教師有限的技能水平和學校的支持力度，同時，忽略了學生的專業長遠發展所致。就網絡綜合布線學科而言，只有將技能大賽的內容與正常教學內容有機銜接起來，才能讓學生在正常教學時間內輕松地學到相關知識，同時，老師也不用花太多時間和精力在輔導上，而將節省出來的時間用在提高自身技能和教學設計上。

三、網絡綜合布線教學與技能大賽內容有機銜接是解決兩者共同發展問題的有效措施

（一）賽題與教學相銜接，促進專業發展

網絡綜合布線項目自2009年在貴州省加入到技能大賽賽項以來，都是3人組隊參賽，通過參賽經驗及對賽題進行分析：

1.從設備上看，州賽、省賽、國賽均以西元牌或唯康牌網絡綜合布線實訓設備作為大賽設備，最低配置價格都在幾十萬以上。也許是孤陋寡聞，在沒參賽之前，真沒接觸過此設備，對于我們這類小型中職校，只是參賽的時候才能用到。

2.從賽題內容上看，完成任務，需要三個人不同分工協作完成，賽題均涉及七個網絡綜合布線子系統；有壓線、打線、線管、線槽、模塊、信息盒、機柜、配線架、理線架的安裝；拉線、數據和語音鏈路的測試；利用軟件VISIO或CAD繪制施工圖紙；利用軟件Word編寫竣工報告；利用Excel軟件編寫信息點統計表、材料統計表、端口對應表等。

3.也許是技能大賽組織者考慮到我省的具體情況，近幾年均沒將光纖用于大賽中。

通過對賽題的分析，本校以此為契機，將賽題內容融入平時的教學計劃中，達到培養適應時代發展的技能型人才的教學目標。比如，講到七個子系統的時候，我直接拿出2009年全國職業院校技能大賽網絡綜合布線項目賽題，結合西元網絡綜合布線實訓模擬墻的圖片給學生進行分析；講到交換機、配線架、理線架、打線的時候，我直接講賽題第二部分簡單鏈路和復雜鏈路的連接及測試。另外教材上沒有的賽題知識點，比如設計圖紙、寫竣工報告、材料統計等方面的內容，我就自己給學生加上去，包括CAD或VISIO軟件的應用，完善該科知識結構。這樣，學生學習興趣得到了激發，同時，也促進了專業的發展。

（二）學校與企業相銜接，選好教學案例，促進師生共同進步

把握賽題方向，選好企業，校企合作，選好教學案例：

1.企業進校園：請企業到校介紹網絡綜合布線項目的適用性，激發學習興趣。

2.師生進企業：師生共同參與到企業的項目實施中，通過實施，企業指出師生存在的問題，老師再通過歸納，修改教學設置。比如，前段時間，本人帶學生隨企業到項目實施工地時，企業技術員準備截斷一根線，后來通過跟他分析之后，覺得有理才留下了，實現校企技術優勢互補、資源共享。

同時，在師生參與企業項目實施的過程中，不光彌補了模擬實訓設備的不足，而且為企業帶來了很多益處。前段時間，本人帶幾個學生隨企業到項目實施工地干了兩天，給企業節約了工期。回來后，學生告訴我：“老師，今天學了好多東西，比如鏈路測試、壓接模塊，平時你不管怎么跟我們說，我們都理解不了，雖然會操作了，但卻不知來龍去脈。以前你說信息盒有單口、雙口，今天我們還見到了三口的，真是長見識了。”

另外，在施工過程中，由于有一定的理論基礎，遇到問題時，我只需要指點或演示一下，學生就能明白。比如，壓接模塊，線纜打標的重要性，讓他們在大堆亂七八糟的線纜中找出需要的那根時，他們就理解了。

接著，我會拍很多圖片，選擇好的教學案例，并帶到教學中。因為有同學和老師的參與，學生很感興趣，都鬧著要隨老師下企業。學習模式由被動學習轉變成主動學習，從而達到了師生共同進步、企業贏利。

3.企業反饋：通過反饋，師生的技能得到歸納、總結和提高，同時能更好地把握賽題方向，校企優勢互補，達到“雙贏”。

（三）理論與實踐相銜接，促進教學改革

以技能大賽賽題引領教學方向和教學主線，將賽題各個環節的來龍去脈進行理論性的歸納解釋、專業性的拓展，從而讓學生感覺不是為了學理論才做實訓，并將賽題分解成多個任務，學生自由組合，持續實訓并輪換任務，到掌握相關知識、技能、工藝和方法為止。這樣學生在正常上課時間就可以學到賽題的相關知識，到大賽開始2～3天前，就可以從班上選出3～6個學生，組成兩個隊進行急訓，而不用停課專門進行長期的賽前輔導，從而實現了人人參賽。至于實訓設備，我們按照西元模擬實訓墻，利用木工板自制的，教學效果也還勉強。加上校企合作，隨企業做些項目，讓教學走出教室、走出學校，學生的技能就得到了充分的訓練。

總之，技能大賽勢在必行，積極參賽也是師生技能水平提高的有效機制，只有采用一定的措施將技能大賽與教學內容有機銜接，才能更好地把握教學方向，推動專業改革和職業教育的發展。

參考文獻：

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