基于虛擬文物修復(fù)醫(yī)院信息化教學(xué)的應(yīng)用探究

[摘 要] 以“文物修復(fù)醫(yī)院”虛擬教學(xué)空間為載體，適用于開發(fā)文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)的信息化教學(xué)資源，力圖改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的模式，創(chuàng)新行業(yè)內(nèi)的教學(xué)體系，努力搭建融教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)為一體的多功能教學(xué)平臺(tái)。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)資源；仿真修復(fù)；文物修復(fù)醫(yī)院；創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）08-0012-02

從2003年開始我國(guó)教育部啟動(dòng)“2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃”，其中通過教育信息化與精品課程建設(shè)大力提升的“質(zhì)量工程”是該項(xiàng)計(jì)劃的重要內(nèi)容，要求把教育信息化的重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高上，我國(guó)的教育思想歷來“重教輕學(xué)”，可見從2003年以后我國(guó)教育信息化已經(jīng)更多地關(guān)注“教學(xué)應(yīng)用”的階段——強(qiáng)調(diào)要通過教育信息化在教學(xué)過程中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。在今年教育部辦公廳印發(fā)的《教育信息化工作要點(diǎn)》的通知中，建立教師“優(yōu)課堂”實(shí)現(xiàn)“一師一優(yōu)課、一課一名師”的慕課形式，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，從而促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。我國(guó)當(dāng)前信息化教學(xué)資源的開發(fā)和利用仍然存在以下四個(gè)方面的主要問題：海量資源中的貧乏性利用、整合思想中的凌亂化結(jié)果、教育價(jià)值中的功利性取向、共享理念中的獨(dú)占性表現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)信息化課程資源必須兼顧教育性、科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性，開發(fā)信息化課程資源應(yīng)遵循開放性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、針對(duì)性原則和個(gè)性化原則，教師可以采用實(shí)踐體驗(yàn)、問題探究和情境陶冶等方式引入課程資源，從而改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

一、文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀思考

（一）大部分信息化教學(xué)資源未實(shí)現(xiàn)整合

首先國(guó)內(nèi)已經(jīng)建成的非遺數(shù)字化資源與非遺資源總量的比例極不平衡。目前現(xiàn)有的數(shù)字化保護(hù)工作成果中，多數(shù)在形式與功能上仍較為單一，以數(shù)據(jù)儲(chǔ)存和簡(jiǎn)單的應(yīng)用為主。另外由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，目前各地非遺保護(hù)機(jī)構(gòu)所建設(shè)的非遺數(shù)據(jù)庫均自成體系，彼此間相互獨(dú)立，存在一定程度的信息孤島現(xiàn)象，所含資源無法得到高效的互通共享。

由此，分析國(guó)內(nèi)非遺數(shù)字資源的建設(shè)現(xiàn)狀，我校將結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，率先開發(fā)文獻(xiàn)數(shù)字化課程的相關(guān)研究，擬建立相關(guān)平臺(tái)及數(shù)據(jù)庫，在滿足我校修復(fù)主體需求的同時(shí)，解決如何實(shí)現(xiàn)資源的有效整合與合理配置，我校將在“文獻(xiàn)修復(fù)醫(yī)院”中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源開發(fā)的深度研究，利用已有的數(shù)字化設(shè)備，將古籍、字畫進(jìn)行數(shù)字化呈現(xiàn)，學(xué)生可任意登錄瀏覽進(jìn)行相關(guān)的文獻(xiàn)資料查詢，這種文獻(xiàn)資料不僅僅是文字方面的，更包含古籍破損情況、字畫的歷史背景、破損狀況、版本研究等多方面的有效信息，同時(shí)，學(xué)生在修復(fù)過程中，也可以將自己修復(fù)的古籍儲(chǔ)存到“文獻(xiàn)修復(fù)醫(yī)院”的數(shù)據(jù)庫中，將本專業(yè)的信息化教學(xué)資源整合。按照教學(xué)大綱、教材及社會(huì)需求，開發(fā)整合多層次多樣化的教學(xué)內(nèi)容，必將成為專業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。

（二）傳統(tǒng)師徒授課方式的弊端在文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)已逐漸體現(xiàn)

課堂授課方式的研究一直是一個(gè)熱門話題，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，課堂授課呈現(xiàn)以教師為核心的教學(xué)組織方法，教師以話語的方式授課，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不是一朝一夕能改變的，既要承認(rèn)傳統(tǒng)廣播式授課的合理性，又要看到其改革的必要性和可行性，符合認(rèn)知規(guī)律、激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性、豐富多樣的教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)被引進(jìn)課堂。新方式的引進(jìn)對(duì)師資力量、課程設(shè)置、教學(xué)硬件設(shè)施等方面提出了更高的要求，而文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)課程是一門新興學(xué)科，可借鑒方式方法很少，互聯(lián)網(wǎng)上能訪問的網(wǎng)站和引用的知識(shí)也不多，尤其是修復(fù)方面的文獻(xiàn)可以說是奇缺，只有豐富知識(shí)面、加大信息量、完善授課方式，使信息化教學(xué)融入課堂改革，才能改變目前已有的教學(xué)現(xiàn)狀，使教學(xué)質(zhì)量有個(gè)質(zhì)的飛躍。

目前面對(duì)非遺課堂，最佳的教學(xué)效果莫過是“一對(duì)一式”教學(xué)，但目前的狀態(tài)為“一師對(duì)一班式”授課，每班的人數(shù)均達(dá)到40人左右，教學(xué)效果及評(píng)價(jià)等多方面不能及時(shí)進(jìn)行課堂反饋，在信息化的教學(xué)沖擊下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已越來越難適應(yīng)現(xiàn)代課堂模式，隨著市場(chǎng)對(duì)人才需求量的增加，傳統(tǒng)師帶徒的授課形式，難以大量地培養(yǎng)專業(yè)人才，更無法滿足現(xiàn)在的大班式教學(xué)，與現(xiàn)代課堂不相適應(yīng)，然而又要在四五年的時(shí)間內(nèi)快速、高效、更好地培養(yǎng)出高質(zhì)量修復(fù)師，二者之矛盾越發(fā)突出，如不開創(chuàng)適合本專業(yè)課程教學(xué)的發(fā)展道路，勢(shì)必將傳統(tǒng)手工藝的教學(xué)停留在較為初級(jí)的教學(xué)階段。這也是我們學(xué)生在走上工作崗位后，只停留在修復(fù)的層面，而不能進(jìn)行相關(guān)工作更高層次研究的原因。

（三）古書畫破損嚴(yán)重亟待保護(hù)，從業(yè)人員中掌握書籍?dāng)?shù)字化保存與研究的人員乃是鳳毛麟角

中華文明的厚重和延綿從我國(guó)藏量豐富的典籍中可見一斑，但是歲月的侵蝕讓這座文明長(zhǎng)城變得十分脆弱，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的公共圖書館、博物館、各院校的圖書館共收藏古籍4000余萬冊(cè)，其中千萬余冊(cè)已有自然老化和損毀的近象，亟待加以修復(fù)以便保存，一個(gè)更加嚴(yán)峻的事實(shí)是，與待修復(fù)的古籍相比，修復(fù)師卻少得可憐，如果按傳統(tǒng)方式修補(bǔ)破損古籍，需要數(shù)百年時(shí)間，而古籍再也經(jīng)不起時(shí)間的侵蝕。修復(fù)古籍如何擺脫勢(shì)單力薄的現(xiàn)狀，如何吸引更多的人才投身其中，如何讓文明的記憶依然可以觸摸，我們?cè)谂ふ掖鸢福瑸榱四茏屛覀兊膶W(xué)生做一名修補(bǔ)時(shí)光的文化使者，在國(guó)家對(duì)古籍、書畫、檔案等文獻(xiàn)資料提出數(shù)字化保護(hù)的同時(shí)，我們職業(yè)教育更及時(shí)關(guān)注培養(yǎng)畢業(yè)生的書籍?dāng)?shù)字化保存與研究方面的能力和教師的信息化教學(xué)水平。當(dāng)我校將逐步面對(duì)外聘專家授課不斷減少的困境，采用整合資源的方式，將專家的授課、實(shí)例演示、現(xiàn)場(chǎng)修復(fù)的場(chǎng)景等通過微課、仿真模擬、修復(fù)醫(yī)院等信息化手段進(jìn)行再現(xiàn)，這種新的教學(xué)方式使教師既能將第一手修復(fù)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，又能保證大班制的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為我校對(duì)接單位中國(guó)第二歷史檔案館的古籍?dāng)?shù)字化人才培養(yǎng)輸送技能人才。

二、文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容的探索創(chuàng)新

積極促進(jìn)文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)信息化教學(xué)資源的有效開發(fā)，在完善紙質(zhì)文獻(xiàn)修復(fù)精品課程教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)的基礎(chǔ)上開發(fā)完成“文獻(xiàn)修復(fù)醫(yī)院”虛擬教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)手工藝教學(xué)的現(xiàn)代化，利用計(jì)算機(jī)多媒體仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將技能操作演示教學(xué)、將復(fù)雜的技能訓(xùn)練、測(cè)試與評(píng)價(jià)整合為一體，模擬實(shí)踐課堂，供本專業(yè)教師進(jìn)行技能教學(xué)、技能訓(xùn)練、知識(shí)檢測(cè)等。開發(fā)學(xué)生電子修復(fù)檔案，為學(xué)生所用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、總結(jié)思考能力以及研究古籍?dāng)?shù)字化保護(hù)的相關(guān)能力，為打造“莫愁非遺學(xué)院”數(shù)字化教學(xué)資源庫開發(fā)和培養(yǎng)現(xiàn)代非遺人才做好鋪墊。圍繞信息化教學(xué)在文物修復(fù)與保護(hù)（古籍修復(fù)方向）專業(yè)中的教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行研究，具體內(nèi)容包括：開發(fā)文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)“文獻(xiàn)修復(fù)醫(yī)院”虛擬教學(xué)空間；開發(fā)移動(dòng)終端使用的仿真修復(fù)軟件；開發(fā)完成供學(xué)生使用的電子修復(fù)檔案；開發(fā)本專業(yè)的系列微課程、慕課；開發(fā)制作紙媒校本教材等；探索開發(fā)適用于本專業(yè)的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)軟件。

三、文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)踐意義

（一）促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

信息化背景下的文物修復(fù)與保護(hù)教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究，將會(huì)為我校的專業(yè)建設(shè)提供教學(xué)保障形成有效的教學(xué)資源，以供后續(xù)教學(xué)使用。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)會(huì)形成新的教學(xué)常態(tài)，打破學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，如教師、實(shí)訓(xùn)室班級(jí)等，從而提高教學(xué)資源的表現(xiàn)力和吸引力，構(gòu)建新的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式，體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)資源的職業(yè)性和時(shí)代感。

（二）推動(dòng)教學(xué)資源優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下多元化、多樣化、多形式、多結(jié)構(gòu)的知識(shí)框架孕育而生，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育，意味著無限的升級(jí)，很多原來的東西需要重新構(gòu)建，信息化教學(xué)使重點(diǎn)知識(shí)與內(nèi)容精益求精、深入心靈。信息化教學(xué)已成為深化教育改革、提升課堂效率的重要抓手，越來越多的教師希望盡快掌握信息化手段提高教學(xué)質(zhì)量，立足課堂，通過自學(xué)制作微課、研制小型仿真軟件及參加各類信息化教學(xué)大賽等方式，使信息化教學(xué)能夠突破教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)，充分解決傳統(tǒng)教學(xué)“進(jìn)不去、看不見、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”的難題，推進(jìn)課堂教學(xué)改革和優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)，讓優(yōu)化的教育資源融合在“做中學(xué)、做中教、做中考、做中得”的新課改模式中，從而切實(shí)提高文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供更多的教學(xué)途徑與學(xué)習(xí)方法

自我探究往往基于好奇心。好奇心是人的天性，既產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，又是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。自我探究就是學(xué)習(xí)主體基于好奇心所引發(fā)的，對(duì)事物、環(huán)境、事件等的自我求知、索知的過程。它不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體對(duì)事物、事件的直接認(rèn)識(shí)上，而且也表現(xiàn)在對(duì)“文本”知識(shí)的學(xué)習(xí)上。通過自我探究而求知、認(rèn)知，這是學(xué)習(xí)主體自為獲取知識(shí)的方式之一。每位學(xué)生都是獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)者。他們的興趣更加突出。提高文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)學(xué)生在課上及課下自主學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的修復(fù)作品形成一定形式的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐研究報(bào)告，全程數(shù)據(jù)記錄跟蹤分析，優(yōu)化結(jié)果，提高和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。信息化教學(xué)方式中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會(huì)為其提供更多的教學(xué)途徑、教學(xué)方法以及教學(xué)順序，這一點(diǎn)在學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握上體現(xiàn)出充分的優(yōu)勢(shì)。

（四）創(chuàng)新與推廣價(jià)值

以一線教師為研究團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課程資源的開發(fā)建設(shè)工作，結(jié)合行業(yè)的新領(lǐng)域，努力構(gòu)建新的能體現(xiàn)本行業(yè)特色的信息化教學(xué)模式，同時(shí)，著重研究傳統(tǒng)技藝教學(xué)與現(xiàn)代信息化手段的融合，對(duì)于我國(guó)的文物保護(hù)非遺數(shù)字資源庫建設(shè)具有重大的借鑒意義，在研究過程中，我們將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代信息化手段相結(jié)合，不斷解決存在的矛盾，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案。教學(xué)資源將依托于已有的課堂實(shí)際教學(xué)模式，引用與本專業(yè)息息相關(guān)的博物館解構(gòu)，架構(gòu)了“文獻(xiàn)修復(fù)醫(yī)院”虛擬教學(xué)空間，學(xué)生不僅能夠通過此醫(yī)院學(xué)習(xí)修復(fù)技能，更能感受到將來的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的銜接，職教體系內(nèi)文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)的教學(xué)研究非常少，結(jié)合信息化背景進(jìn)行研究的人更加稀少，這種探索性思考開拓了現(xiàn)代職教非遺教學(xué)的新模式，填補(bǔ)了本行業(yè)研究的空白。我校致力于打造本專業(yè)特色辦學(xué)，發(fā)揮非遺傳承人的自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身欠缺，整合教育教學(xué)、文化資源，把籌建“南京非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)院”作為南京市非遺工作的創(chuàng)意點(diǎn)，為南京市非遺學(xué)院的教學(xué)和非遺人才培養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)條件。

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