基于ABCD法的“問題導學”在課堂教學中的應用

[摘 要] 基于ABCD法的“問題導學”是以教學目標為主導、運用“問題導學”的方式組織課堂教學，通過師生、生生及生本互動，實現有效教學的一種方式。以《網店裝修》課程之寶貝詳情頁設計為例，從教學目標的確定、“問題導學”的實現兩方面闡述了基于ABCD法的“問題導學”在課堂教學中的實際應用，以期對中職學校專業課的教學提供一些思路。

[關 鍵 詞] ABCD法；教學目標；問題導學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0122-02

“問題導學”概括來說就是以學生為主體，教師通過問題引導學生進行學習，使學生獲得知識、掌握技能的一種方式。而根據布魯姆教學目標分類理論，教學目標的確定及教學過程的組織實施是課堂教學中尤為重要的兩個環節。筆者在課堂教學中，以教學目標為主導，運用“問題導學”的方式組織課堂教學，通過師生、生生及生本互動，實現有效教學。

過去傳統的教學目標確定方法由于缺少對完成既定目標的必要條件描述，可能會導致課堂教學思路不夠清晰的情況。為了避免產生這種問題，筆者通過ABCD法來確定教學目標。ABCD法是由阿姆斯特朗和賽維吉首先提出來的，ABCD法中教學目標包括四要素：A（Audience）：行為主體，指的是教學對象；B（Behavior）：行為動詞，用于描述學習后，學生的行為變化；C（Condition）：行為條件，指的是以上行為發生的條件；D（Degree）：行為程度，用來說明行為變化的最低標準。

本文以《網店裝修》課程之寶貝詳情頁設計為例，說明怎樣結合ABCD法進行“問題導學”的課堂教學。

一、學情分析

我校是一所公辦全日制國家級重點中等職業學校，《網店裝修》課程是我校電子商務專業的一門核心課程。為了讓學生在校期間能學到更多的實際工作技能，我校還與校外的電商企業建立密切的聯系，并為此成立了美工工作室，把企業的實際項目引入工作室。企業發放給工作室的所有項目任務單，都將作為學習案例提供給我校教師。在相關的教學中，我們的教師重新組織教材，將任務單的設計要求整合到對應的知識點，遵循既注重實驗教學的規范性、統一性、系統性，又注重培養學生的職業技能的原則組織課堂教學。

《網店裝修》課程之寶貝詳情頁設計，這一課題為綜合實驗教學內容，在此之前，學生已經熟練掌握圖形圖像處理的基礎知識及Photoshop軟件的應用，前期已經進行過店鋪店招、輪播廣告等項目設計。

二、教學目標的確定

根據ABCD法教學目標確定的四要素，結合企業所發放任務單的要求（設計服裝類商品的寶貝詳情頁）及教材內容，將本課題的教學目標表述為以下6個：

目標1：學生（A）通過前面課程的學習，結合任務單要求（C），分析寶貝詳情頁需要包含哪些內容，并由此確定目標2至目標6（B）。同時確定寶貝詳情頁面的整體風格、色調、內容分布（D）。

目標2：學生（A）通過分析企業任務單中關于商品的介紹（C），明確商品展示包含的內容，并合理設計版面（B）。整體效果美觀、合理（D）。

目標3：學生（A）通過閱讀企業任務單中關于服飾尺碼的相關數據（C），確定用哪種方式進行尺碼展示（B）。設計風格統一、尺碼展示清晰明了、數據修改方便（D）。

目標4：學生（A）分析企業提供的商品圖片及產品特點（C），確定使用哪些圖片作為模特展示圖，有自己的設計思路并能組織合適的文案進行產品描述（B）。能通過圖片和文字突出產品賣點，設計風格統一（D）。

目標5：學生（A）分析產品的細節特性、賣點，決定使用哪些產品圖（或圖片部分內容）作為細節展示的圖片（C），并能設計有自己風格的版面（B）。細節圖片選取合理，突出重點，設計風格統一（D）。

目標6：學生（A）根據企業提供商品面料說明（C），合理組織文案，并能圖文并茂地介紹面料特性（B）。設計風格統一（D）。

三、問題串的設置及課堂教學設計

利用“ABCD”法撰寫的教學目標，由于包含了教學對象、學習者行為的改變、改變條件、最低標準等四個方面，因此教學目標的制定基本上也就是教師對這一節課的構思。要將教學目標付諸實踐還需要創設特定的教學情境，并通過設計一系列有針對性的問題串幫助逐步完成既定的教學目標。教學過程則針對確定的6個目標設置對應的問題串，從而引導教學的推進。

1.針對目標1設置問題串，引入目標2至6，同時培養學生在設計時的大局觀。

【情境1】展示企業任務單要求及類似商品常見的寶貝詳情頁案例。

問題1.從任務單的要求，你能說出企業要求這一商品寶貝詳情頁需要包含哪些內容嗎？

問題2.我們看過這么多類別的寶貝詳情頁，你能自己確定接下來要設計的這一商品寶貝詳情頁的整體色調嗎？

問題3.寶貝詳情頁各元素你打算怎么進行模塊設計？

問題4.你在設計一個寶貝詳情頁的時候，是只使用一次還是希望同類商品可以套用同一模板？

評析：為了讓學生快速進入設計狀態，筆者設計了分析企業任務單要求以及展示類似商品的寶貝詳情頁的情境，通過3個問題串讓學生說出寶貝詳情頁需要包含的內容：①商品展示；②尺碼展示；③模特展示與產品描述；④細節展示；⑤面料特性。再根據他們自己對任務單的理解以及自己的設計理念，確定寶貝詳情頁的設計主色調。最后，讓學生自己決定用何種方式區分各元素（如：常規分隔條、顏色塊、不規則形狀等）。這一階段設置的問題串能幫助學生厘清設計思路，對引導學生進入后面的學習起到重要的作用。同時通過問題串，培養學生有一定的大局觀，在設計的過程中，能以設計模板的概念來進行寶貝詳情頁的設計。

2.學生設計與問題串有機結合，引領課程實際推進，完成目標2至目標6。

【情境2】展示幾張商品展示圖，有成功的，有失敗的，讓學生進行分析。

問題1.如果你是消費者，你在查看寶貝詳情頁的時候，第一眼看到的圖片，哪些能吸引你繼續往下查看？哪些會讓你沒有購買欲望，從而關閉頁面？

問題2.你認為我們要設計的產品的主要賣點是什么？怎樣設計才能吸引消費者繼續查看寶貝詳情頁？

評析：為了引導學生設計好寶貝詳情頁最重要的模塊——商品展示，筆者設置了展示商品展示圖的情境，并通過問題串，讓學生明白寶貝詳情頁的第一部分在整個頁面中的重要性，并引導學生從視覺營銷的角度進行該模塊的設計。

【情境3】展示企業任務單常見的尺碼參數文檔。

問題1.所有服飾的尺碼都是一致的嗎？

問題2.怎樣進行尺碼修改最方便快捷？

評析：寶貝詳情頁的設計中，服飾的尺碼數據是最多變化的，筆者設置了展示企業任務單常見的尺碼參數文檔這一情境，并通過問題串，讓學生認識到服飾類商品尺碼的復雜性以及尺碼展示的重要性。在設計的時候還需要考慮到頁面套用到其他 產品的時候，如何使數據修改便捷的問題。

【情境4】展示企業提供的商品圖片，引導學生分析產品特點，選取合適的模特展示圖。

問題1.從企業提供的商品圖片，你能發現這一產品存在哪些特點嗎？

問題2.你認為哪些模特展示圖能體現這些產品特點？

問題3.如果你是消費者，你更希望看到模特展示哪些細節？

問題4.你認為怎么組織文案進行產品描述更能打動消費者？

問題5.你準備怎樣進行圖文混排？

評析：關于服飾的寶貝詳情頁，模特展示可以讓消費者更直觀地了解商品本身是否適合自己，因此也是很重要的一個環節。筆者設置了展示企業提供的商品圖片這一情境，并通過問題串，引導學生分析產品特點，選取合適的模特展示圖并根據自己的設計思路組織合適的文案進行產品描述，通過圖文混排突出產品賣點，從而順利完成目標4。

【情境5】判斷哪些商品細節可以從企業提供的商品圖片中獲取。

問題1.如果你是消費者，你會希望看到哪些商品細節？

問題2.細節圖一定得是整張商品原圖嗎？

問題3.你希望看到的細節圖可以從企業提供的哪些圖片中獲取？

問題4.怎樣的設計方式更適合突出細節？

評析：這一環節，筆者設置了判斷哪些商品細節可以從企業提供的商品圖片中獲取的情境，這一情境通過引導學生轉化角色，從消費者的角度進行分析，利用問題串先分析需要展示的細節，再從企業提供的商品圖片中獲取或截取部分細節圖片，最后再從消費者的角度分析怎樣的細節展示會更受歡迎，從而確定各自獨特的設計方式。

【情境6】從企業任務單提供的商品面料說明判斷何種原材料。

問題1.你知道商品面料是采用哪種原材料制作嗎？

問題2.原材料圖片企業有提供嗎？沒有的話應該怎么辦？

問題3.文案應該怎么組織比較合理？

評析：這一環節，筆者設置了判斷商品面料原材料的情境，然后通過問題串引導學生進行原材料的判斷，通常企業不會提供原材料圖片，需要學生根據原材料的名稱尋找合適的網絡圖片來代替，在整體設計中，還需要考慮文案的組織與圖文混排的問題。

通過以上多個情境的設置及問題串的引領，使每一個教學任務都能順利地開展，學生通過問題串不停地思考以及與教師進行互動，從而厘清自己的設計思路并最終完成頁面設計。

四、“問題導學”在課堂教學中的啟示

基于ABCD法的“問題導學”課堂教學，重點是通過一系列的問題串來達成每一個教學目標。通過對《網店裝修》課程之寶貝詳情頁設計這一課題的教學，筆者得到以下啟示：

（一）立足以能力為本位進行教學目標的制定

中職生的專業課程教學主要還是以培養學生的實際操作能力甚至工作能力為主體，因此將以能力為本位作為教學目標撰寫的主要依據。通過采用ABCD法進行教學目標的確定，有助于啟發學生的思維，并且有效地主導整個教學過程，確定好教學目標基本上也就完成了課堂教學設計。

（二）根據教學目標設計一系列的問題串

教學目標主要指一堂課需要完成的教學任務，而通常這些任務的確定和表述都是比較籠統的，要完成這些任務，就必須把教學目標具體化、明確化。而通過ABCD法進行教學目標設計的時候，可以將每一條教學目標細化為一系列的問題串，每一個問題緊扣教學目標，再通過特定的情境啟發學生的思維，培養學生思考問題、解決問題的能力。

（三）借助問題串促進師生互動

根據教學目標設計的問題串要重視問題的思維含量，使每一個問題都能引導學生積極思考，而且是通過師生互動、學生的自主學習、觀察思考、小組討論等能夠完成的。問題串的設計要切合學生的“最近發展區”，通過調動學生各方面的能力和主觀能動性，進而實現教學目標。

（四）提升教學效果

教學的終極目標就是提升教學效果，基于ABCD法的“問題導學”課堂教學，從目標的制定到問題串的設計，再到課堂上的師生互動，每一個環節都是以提升教學效果為根本，從實際的課堂教學來看，也是非常有效的。

參考文獻：

[1]劉梅梅，陳云奔.教學目標的演進與流變[J].教學研究，2006（4）.

[2]曹培英.關于小學數學教學目標設計的建議[J].江西教育，2007（3B）.