基于“互聯網+課堂”翻轉課堂教學模式的探究

[摘 要] 互聯網技術的發展，促使諸多混合型學習模式的涌現。翻轉課堂是最受一線教師追捧的一種新型學習模式。時下，翻轉課堂成為國內外教育改革的新浪潮，為教與學的進一步發展提供了新的思路。著眼于互聯網環境中基于翻轉課堂理念的有效教學設計模型，以聲光實用型競賽搶答器的制作與調試實訓教學為例，介紹了“翻轉課堂”在中職實訓教學中的應用。

[關 鍵 詞] 互聯網；翻轉課堂；實訓教學；視頻

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0066-01

一、中職學生的現狀

中職學生是一個特殊的群體，并且這部分學生在心理上都存在一定的缺陷。對于中職學校的班主任或任課教師來說，管理和教學有一定的難度。又由于社會大環境的問題，認為上了中職學校就沒出息，基礎好的都上了普高。因此導致學生不夠熱情，學習動機和目標不夠明確。并且隨著信息技術的發展，他們比較熱衷于網絡、游戲等。作為“90后”的一代，他們有著敏捷的思維，較強的適應能力，尤其是對網絡、信息技術方面更感興趣。因此，運用傳統的教學方式已經不能滿足他們的要求，我們應該發揮優勢特長，通過不同的方法和途徑，來培養學生的學習能力。

二、電子電工類課程翻轉課堂的設計思路

翻轉課堂教學模式要改變傳統課堂中教師一個人講演的角色，把課堂轉變為師生、生生之間交流的平臺；翻轉課堂教學模式要改變傳統的“講授型”授課模式，充分利用互聯網技術體現當代教學特色；翻轉課堂教學模式要改變傳統課堂的刻板方式，學生可以發揮非課堂時間所積累的各種技能和想法，培養創新意識，利用構建主義學習方式使學生提高學習的積極性和能動性。

在現階段各行各業的發展中，互聯網技術不容小覷。在教育領域中，互聯網技術+課堂互動=翻轉課堂；在翻轉課堂的模式中，翻轉的是傳統的師生面對面的授課方式；翻轉的是以任課教師為中心的理念；翻轉的是按照特定的教材，教師教什么學生學什么的固有思想。本文中翻轉課堂得以實施的基礎是依靠各種互聯網手段比如MOOC平臺、BBS、MSN、QQ群、BLOG等方式，這些條件為實施翻轉課堂提供了有力的保障。翻轉課堂主要以學生為主體，教師作為引導者，學習體系的設計尤為重要。

在整體設計中，涉及兩個主要角色和一個重要角色。主要角色是教師和學生，重要角色是學生。反轉課堂模式是否能得以良好地實施，主要依靠教師的引導和學生非課堂時間的利用，其中，學生利用非課堂時間充分與否，決定翻轉課堂教學模式實施的成功與否。

三、“互聯網+”模式下翻轉課堂課堂活動設計

（一）協作學習

協作學習是通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在聲光實用型競賽搶答器的制作與調試實訓中我將學生分為3人一組。每個人都可以參與活動，可以將自己的答案分享到網絡中供大家參考學習。比如，在討論聲光實用型競賽搶答器的制作與調試555的作用時，每個小組將自己的想法和網上查找的資料上傳至網絡平臺進行共享，這樣學生都會了解555組成的電路的所有功能，印象會更加深刻。

（二）設置問題

教師根據制作完的視頻，提出相關的疑問，讓學生帶著疑問去重復觀看視頻，這樣學生會總結出一些更有價值問題。學生根據理解來選擇相應的問題。根據選擇問題的情況進行分組，每組3人。小組根據問題的難易度進行分工合作，一起探究。小組成員通過問題研究，在網上進行交流，在交流過程中不斷傳授知識。打破了傳統的教學方法，使教學內容更容易理解和掌握。

（三）成果展示評價

教師可以組織學生通過小組辯論、匯報的方式，每一個小組的成員都進行陳述和辯論自己的學習成果。也可以將自己的匯報過程制作成視頻，上傳至網絡平臺，教師和學生觀看相關視頻后，在課堂上進行討論。

翻轉課堂的評價方式應該不同于傳統的評價。評價應該由教師、學生、同伴以及學習者共同完成。還可以通過網絡評價進行個人評價、小組評價、他人評價等多元化評價。

綜上所述，本文對“互聯網+課堂”的教學方式做了初步的研究，學生可以根據自己的需要決定是否觀看微課、觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的學生，則可以幫助其他同學解疑答惑，更好地深化自己所學的知識。

參考文獻：

[1]趙志友.新時期中職學生的思想特點[J].機械職業教育，2007（8）.

[2]汪官琪.關于課堂教學中學生主體地位的研究[J].教育探索，2004（8）.