幼兒繪畫過程中“畫錯了”現象研究

不管在美術教學過程或者美工區活動，甚至是幼兒自發的繪畫創作中，教師總是會遇到這樣的情況——幼兒一臉沮喪地說“老師，我畫錯了”。針對這一現象，如何既不打擊幼兒的創作激情又能借此機會引導幼兒的發散思維，促進幼兒想象力和創造力的發揮？筆者根據自身豐富的幼兒美術繪畫指導經驗，結合對本班幼兒的了解和觀察，以“畫錯了”現象為出發點，通過探究原因，并在大量觀察指導中提煉出指導策略，不僅破除了幼兒“畫錯了”的焦慮，幫助幼兒學會主動解決“畫錯了”的問題，而且挖掘出這一現象潛在的教育價值——激發幼兒的想象力、創造力，重塑幼兒自信心。

一、立足幼兒本體，探究“畫錯了”現象的原因

（一）成人權威下，忽視兒童畫的“稚拙美”

3歲以后，隨著幼兒神經系統的發育和手眼協調能力的發展，幼兒可以根據自己的興趣或在成人的指導下進行涂鴉、繪畫活動。但是由于幼兒的手部小肌肉發育尚未完全，影響了手部精細動作的發展。于是，作品中就出現了粗獷的線條、頓挫的圖形、大小不一的色塊等等，這些也就構成了幼兒繪畫作品中特有的“稚拙”之美。但是，由于幼兒潛意識中對成人的崇拜，導致他們感受不到自身作品所特有的美。在繪畫作品得不到成人認可的情況下，幼兒容易認為自己“畫錯了”。

（二）教師范例制約、幼兒急于求成導致“畫錯了”現象

相比小班，中、大班的幼兒更容易出現“畫錯了”現象。進入中、大班后，幼兒的視野逐漸開闊，積累了豐富的生活經驗，熱衷于將自己喜聞樂見的事物用繪畫的形式表現出來。但是，很多教師習慣使用范例引導幼兒繪畫，由于受到范例的影響，幼兒的繪畫行為往往以模仿為主，當幼兒將自己的作品與范例作比較后發現差距，惱羞之下就會發出“畫錯了”的聲音，長期受范例影響的幼兒受挫感更強烈。此外，中、大班幼兒思維初具條理性，特別是大班幼兒能夠初步按照自己的設想進行創作。然而，在繪畫過程中有些幼兒急于表現，缺乏思考，就導致了所畫與所想不一致的情況，這時，幼兒的挫敗感油然而生——“老師，我畫錯了，怎么辦？”

二、正視“畫錯了”現象，挖掘教育價值

當幼兒出現“畫錯了”的現象并求助于教師時，教師對幼兒的態度經常是質問、批評：“好好的一張紙怎么被你畫成這樣了？”“你到底有沒有認真畫？”“每個人只有一張紙，畫錯了你自己想辦法！”等等。這些消極、負面的信息對幼兒心理造成了極大的傷害，容易降低幼兒對繪畫的興趣，以至于幼兒不敢、厭惡繪畫，久而久之導致幼兒自信心不足，遇到困難就退縮等問題。

孔起英老師在《〈指南〉各領域要點解讀——藝術領域》指出：“幼兒的藝術教育應該順應幼兒發展的特點，寓教育于美的享受之中，始終把對幼兒的個性、情感的尊重放在首位，強調在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時，培養其對美的感受能力，提高他們的審美情趣，以形成完整和諧發展的人格為終極目標”。美術作為藝術教育的重要內容，責無旁貸承擔著重要的責任。“畫錯了”其實是美術教育中的一個小插曲，只要教師多一點思考，多一份指導的藝術，那么，就能化腐朽為神奇，打消幼兒的受挫心理，激發幼兒的想象、創造的潛能。通過長時間對這一現象的觀察和追蹤，筆者總結了以下三方面，旨在挖掘“畫錯了”現象的教育價值。

（一）安慰鼓勵——幫助幼兒打消顧慮，樹立信心

幼兒的藝術創作是個性化的活動，傳達的是幼兒對世間萬物的所見所聞，是幼兒內心的喜怒哀樂及真情實感的流露，它沒有程序化的東西，無所謂對與錯。因此，在幼兒繪畫過程中，一旦發現有幼兒出現“畫錯了”的現象并且求助教師時，教師先安撫好幼兒的情緒，打消幼兒緊張、沮喪、受挫的心理；接著傾聽幼兒的想法，了解幼兒的創作意圖，再幫助幼兒解決問題。值得一提的是，一定要讓幼兒打消“畫錯了”的想法。例如，筆者會經常對出現“畫錯了”現象的幼兒說：“畫畫是不會畫錯的，只是畫出來的跟你想的有一點不一樣而已，沒關系的！”并且，筆者經常鼓勵幼兒“畫畫不會有錯誤，大膽畫，只要你畫的時候感覺很好玩很開心就成功了！”“如果你畫的跟你想的不一樣， 別著急，可以通過想一想、變一變的辦法讓你的畫更有趣！”教師發自內心的鼓勵能夠給予幼兒安全感，消除幼兒心中“如果畫錯怎么辦”的顧慮，一段時間后發現，本班幼兒在美術創作過程中更自信、大膽。

（二）將錯就錯——借助“畫錯了”的畫面，抓住激發幼兒想象創造的契機

除了語言安慰幼兒，教師更重要的是要讓幼兒體驗到解決“畫錯了”這一問題的成就感。最好的辦法是當出現“畫錯了”現象時，教師不妨順水推舟，以此為契機進行必要的點撥引導，引導幼兒學會“將錯就錯”。筆者通過本班幼兒的例子來闡述如何進行有效的“將錯就錯”。

案例1：草地上的螞蟻（圖1-3）

在一次美術活動中，雯雯在蘸顏料的時候不小心在畫紙面上滴了一個黑點，綠草中突然出現了黑色點點，雯雯看著這個黑點，難受得眼淚都快要落下來了，我看到了靈機一動說：“我們來變個魔術吧，想一想，黑色的小點點可以變成什么呢？”在老師的一番啟發下，雯雯把黑色的小點點變成了一只小螞蟻，接著，雯雯展開想象——“螞蟻皇后要過生日了，小螞蟻們在草地上忙著準備食物、禮物”。頓時草地上多了一群小螞蟻，有的在搬運西瓜，有的在搬蛋糕，有的找到了棒棒糖，有的在商量帶什么禮物等等，形態各異，富有童趣。

案例2：涂鴉區——小熊哥哥的生日party（圖4-5）

大班區域活動中，小布選擇了涂鴉區，他是一個想象力豐富、喜歡畫畫的孩子，只見他興致勃勃地穿上防水服，拿起畫筆二話不說開始在墻上“大顯身手”。過了一會，他拿起布開始蹲下來擦墻壁，擦了半天，他皺著眉頭找到我說：“老師，我畫錯了，我想把它擦掉，可是怎么擦也擦不掉，你能幫我嗎？”我一看，墻壁上有一個紫色的圓圈，但是已經被擦得變成一個圓圓的色塊。于是我問他：“你剛才想畫的是什么呀？為什么要擦掉呢？”他說：“我一開始想畫小熊，但是畫得太偏下了，而且畫太大了，顏色也選錯了，我想用布擦干凈，可是擦成這樣，難看死了！”我明白了他所謂的“畫錯了”的含義，于是，我指著紫色的色塊對他說：“老師覺得這個色塊被你用布擦得好均勻呀，而且是紫色的，我很喜歡噢！我們一起想一想，這個像什么？可以變成小熊的什么呢？”這下激發了他的想象力，他一口氣說了好多：“像一朵紫色的大花，也像氣球、大餅，還像蛋糕！”我繼續啟發他：“像這么多東西呀！那你可以選一種小熊喜歡的，然后把它變出來！”最后，他選擇了把紫色的色塊變成蛋糕，他先用深色畫出蛋糕花形的輪廓，再在里面加上花紋，甚至加上了蛋糕底座，還添畫了小熊哥哥和小熊弟弟，以及將他自己畫的范圍用紅色線條圍住，作為小熊的家，最后，幫這幅作品取了個名字叫做《小熊哥哥的生日Party》。區域活動結束后，我組織小朋友一起欣賞了小布的涂鴉作品，小布跟大家分享了作品的內容和創作的過程。同時，我借此機會引導幼兒發現，當畫出來的東西不是自己想要的時候，只要肯動腦筋想一想，變一變，就能變成有趣的東西，而且能讓畫面更豐富。

通過上述案例，不難看出“將錯就錯”的方法建立在教師對幼兒的理解和關注之上，主要通過語言啟發讓幼兒主動想象，進而創造性地進行添畫，改變畫面主題或者豐富畫面情節，從而解決“畫錯了”的問題，收到別開生面的效果。

（三）借形想象——變被動為主動，激發幼兒發散思維，破解“畫錯了”現象

進入大班后，幼兒美術創作的熱情高漲，隨著生活經驗的積累和想象力的發展，繪畫前能夠有目的有計劃地進行安排，且畫面內容豐富多彩與預設基本吻合。但是，幼兒天性好動，注意力容易被吸引，持久性也不強，“畫錯了”的現象也時有發生。例如，在美工區活動中，常常發現幼兒畫了幾筆、不小心弄臟畫紙等就將“畫錯了”的畫紙束之高閣。這樣不僅浪費時間和材料，還挫傷了幼兒繪畫的積極性。如果能引導幼兒主動“將錯就錯”，把這些“畫錯了”的紙張加以利用，既能發展幼兒隨機應變的能力，又能讓幼兒體會到想象創造的妙趣。“將錯就錯”的實質是借助幼兒認為“畫錯了”的筆觸展開合理的想象，進而有目的地設計、添畫新的形象并且融入整個畫面，應用的方法是“借形想象”。于是，筆者設計了集中教育活動——廢紙創想畫，引導幼兒利用有目的收集而來的廢紙，即畫了幾筆不用的紙張，借助“借形想象——自由創作——交流分享”這一遞進的過程，把“畫錯了”的紙張中的筆觸、圖形當作一個新的視覺起點，激發孩子們發散思維，展開想象進行繪畫，巧妙地將“畫錯了”的紙張變身為畫面豐富的作品。這樣，不僅讓幼兒感受到化腐朽為神奇的效果，破解“畫錯了”的心理負擔，同時也提高了幼兒節約用紙的環保意識。

三、預防“畫錯了”的現象，重塑幼兒繪畫自信

通過“將錯就錯”，實際上即“借形想象”的形式幫助幼兒正視“畫錯了”的現象，嘗試挑戰自己，主動破除“畫錯了”的問題。對于教師而言，這也是一次創新性的美術教育方法的嘗試。但是，教師如何從源頭上減少“畫錯了”的現象？筆者認為可從以下三個方面進行有效預防：第一，教師要珍視幼兒美術作品的童真價值，理解各年齡段幼兒的繪畫發展規律，尊重幼兒美術創作千變萬化的特點，允許幼兒百花齊放；第二，重視評價的功能，教師的評價能夠保持和增進幼兒對美術創作的激情，挖掘幼兒的創造潛能，促使幼兒更自信、自主地表現。正如《指南》中提出的“了解并傾聽幼兒藝術表現的想法和感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，不簡單用‘像不像’‘好不好’等成人標準來評價。”教師要做的是對幼兒的作品給予更多的尊重、認同和理解，幫助幼兒尋找作品中的閃光點，展示幼兒獨特表達的一面。第三，進入大班后，幼兒的邏輯思維進一步發展，做事情具有初步的條理性，在美術活動中，教師可以循序漸進引導幼兒先想再畫，通過有目的地設計安排，保證美術創作的順暢進行，讓幼兒感受成功的喜悅。以上三個方面都是以幼兒的角度為出發點，立足于幼兒身心兩方面的發展，能夠有效降低“畫錯了”現象的產生，達到預防的效果。

幼兒繪畫過程中“畫錯了”的現象是幼兒美術教育中不可避免的，教師要正確看待這一現象。誠如孔起英老師所認為的“在藝術活動中，要把兒童的創造意識與創造能力的培養和兒童對審美對象的感知能力、想象能力和審美感受能力的培養放在核心的地位。”因此，教師要以幼兒的年齡特點和繪畫發展水平為出發點，通過“鼓勵安慰——將錯就錯——借形想象”甚至更多不同的方式方法，幫助幼兒在“畫錯了”的情境中學會主動發揮想象力、創造力解決“畫錯了”的問題，重塑自信心。