新高考背景下走班制教學(xué)的設(shè)計(jì)原則與策略

黃斌

隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》和《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》等一系列文件的發(fā)布，被稱為“新高考”的考試招生制度開始試行并推廣。在新高考背景下，走班制日漸升溫，成為應(yīng)對(duì)新高考的重要選項(xiàng)之一。在推行走班制教學(xué)的過(guò)程中，確立并制定走班制的設(shè)計(jì)原則和策略就顯得尤為重要。

一、新高考的特色

與以往的高考招生制度相比，新高考具有自身的鮮明特色。

1. 新高考增加了自主性和選擇權(quán)

新高考實(shí)行“3 + 3”考試模式，即三項(xiàng)必考科目與三項(xiàng)選考科目相結(jié)合，選考科目實(shí)行“6選3”。英語(yǔ)科實(shí)行社會(huì)化考試和一年多考，選考科目則有多種組合，新高考為學(xué)生提供了更多選擇。新高考把選課的自主權(quán)交給了學(xué)生和學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了從選課到選考的轉(zhuǎn)變。此外，新高考允許各高校自主確定專業(yè)選考科目及其他條件，并可以對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提出相應(yīng)的錄取要求。新高考使得學(xué)生、學(xué)校和高校都增加了選擇權(quán)，自主性大為增強(qiáng)。

2. 新高考兼顧了全面性與個(gè)性化

近年來(lái)，文理不分科的呼聲日益高漲，很多高校也在開辦并設(shè)置通識(shí)類的院系或?qū)I(yè)。培養(yǎng)通用型人才，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，已經(jīng)成為教育界和全社會(huì)的主流觀點(diǎn)與共識(shí)。新高考順應(yīng)了這一趨勢(shì)，取消了文理分科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，在導(dǎo)向上突出了全面性。與此同時(shí)，新高考給予學(xué)生在選課和選考科目方面很大的自由權(quán)，每一個(gè)學(xué)生都可以選擇課程內(nèi)容與考試科目，照顧到了學(xué)生的差異性與獨(dú)特性。新高考在引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上也兼顧了個(gè)性化需求。

3. 新高考突出了專業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)發(fā)展

原有的高考制度在選拔錄取時(shí)優(yōu)先考慮學(xué)校的選擇，催生了對(duì)高校招牌和名牌學(xué)校的過(guò)分重視。考生盲目追捧高校品牌和所謂的熱門專業(yè)，對(duì)于自己喜歡什么樣的專業(yè)和適合什么樣的職業(yè)根本沒(méi)有具體的概念和感受，造成自身專業(yè)選擇與職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理想之間的脫節(jié)。在新高考制度下，高校各專業(yè)可自行確定選考科目，學(xué)生在應(yīng)對(duì)高考和進(jìn)行未來(lái)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，首先要從專業(yè)要求出發(fā)來(lái)選擇課程和考試科目，高考選拔錄取轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)先考慮專業(yè)為主。這一轉(zhuǎn)變?cè)鰪?qiáng)了學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，促使學(xué)生提前開展職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。因而，新高考突出了對(duì)學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展。

二、走班制的特點(diǎn)與內(nèi)涵

隨著新高考改革的推行，走班制日益受到重視和追捧，究其原因，在于走班制的特點(diǎn)和內(nèi)涵與新高考有不少契合之處。

1. 課程設(shè)置的多樣性。走班制教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是課程的多樣性，課程數(shù)量眾多，而且類型豐富。必修課走班制教學(xué)是從學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異出發(fā)，注重課程設(shè)計(jì)的層次性；選修課走班制教學(xué)是從尊重學(xué)生的興趣出發(fā)，注重課程的種類性；全員全科選課走班制教學(xué)則從學(xué)生各方面的差異出發(fā)，注重課程的全面性。不管哪種類型的走班制教學(xué)，多樣性的課程設(shè)置是走班制順利推行的前提和基礎(chǔ)。

2. 教學(xué)常態(tài)的流動(dòng)性。在走班制教學(xué)中，原有的行政班級(jí)被打亂，學(xué)生根據(jù)自己選擇的課程進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)班級(jí)上課，教學(xué)班取代行政班成為教學(xué)活動(dòng)的主要形式，具有了流動(dòng)性。另外，在走班制教學(xué)下，由于學(xué)生個(gè)性化的選課學(xué)習(xí)，接觸的同學(xué)和老師是不斷發(fā)生變化的，流動(dòng)性成為教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。走班制教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，最突出的表現(xiàn)是對(duì)學(xué)校的課程擁有自主選擇權(quán)，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

4. 學(xué)生發(fā)展的全面性。在走班制中，學(xué)校開設(shè)的各類型課程內(nèi)容保證了課程在總體上的多樣性，學(xué)生個(gè)性化的課程表又體現(xiàn)了課程的獨(dú)特性。必修課程為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，選修課程為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了重要保障。而不同類型、不同學(xué)科的選修課程又為學(xué)生的綜合發(fā)展提供了全面性的課程資源和條件。學(xué)生在個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、走班制的設(shè)計(jì)原則與策略

學(xué)校制定并設(shè)計(jì)適合自身的原則和策略，是順利推行走班制教學(xué)的前提和關(guān)鍵。

1. 走班制類型選擇：循序性與協(xié)調(diào)性

循序性指學(xué)校要依據(jù)自身的條件和基礎(chǔ)來(lái)選擇或創(chuàng)建適合自己的走班制形式與內(nèi)容；協(xié)調(diào)性則是指學(xué)校要采取與走班制相關(guān)聯(lián)的各項(xiàng)配套措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。如廣州市越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)校在綜合考察的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了具有自身特色的完整的“選課制—走班制—導(dǎo)師制”走班教學(xué)模式，首先從2014年入學(xué)的高一年級(jí)開始實(shí)施。這樣的處理方式，避免了全校全員同時(shí)采用走班制教學(xué)有可能導(dǎo)致的教學(xué)秩序混亂，體現(xiàn)了循序性原則。為了推行走班制，學(xué)校還做了相關(guān)配套改革，通過(guò)一系列配套措施的施行，使得走班制改革得以順利推進(jìn)并協(xié)調(diào)發(fā)展。

2. 走班制課程設(shè)計(jì)：均衡性與互補(bǔ)性

均衡性是指不同類型的選修課都應(yīng)占有一定的比例，互補(bǔ)性則是指基礎(chǔ)課程、拓展課程和特色課程要實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。如廣州市越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)校開設(shè)了基礎(chǔ)課程、拓展課程和特色課程在內(nèi)的完善的課程體系。基礎(chǔ)課程為必修類課程，拓展課程為選修類課程（包含校本必選與自選課程），特色課程則為外語(yǔ)類ESL課程，包括 TIA課程和IES課程等。我們將職業(yè)生涯規(guī)劃納入必修課程，引導(dǎo)學(xué)生重視自己的專業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在課程配置上采用“N+1”課程模式，“N”為國(guó)家規(guī)定的必修課程，“1”為選修課程。每學(xué)期設(shè)置一周的小學(xué)段，由學(xué)生在各自導(dǎo)師的生涯發(fā)展教育與指導(dǎo)下，到高校或社會(huì)行業(yè)開展職業(yè)規(guī)劃考察，更好地選擇和明確自己的發(fā)展目標(biāo)。

3. 走班制教師配置：全能型與最優(yōu)化

在走班制教師配置方面，學(xué)校堅(jiān)持全能型與最優(yōu)化策略。“全能型”指教師要積極提高自身專業(yè)素養(yǎng)，具備適應(yīng)所有分層教學(xué)需要的能力，在課程之間能夠自如輪換；“最優(yōu)化”是指學(xué)校對(duì)于教師和課程的配置要實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化，盡可能做出最能體現(xiàn)教師個(gè)性特色和最能發(fā)揮其能力與教學(xué)效果的課程配備與安排。

全能型教師與最優(yōu)化配置是一種偏于理想化的狀態(tài)，但應(yīng)該成為努力的方向和目標(biāo)。如廣州市越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)校試行首席導(dǎo)師、精品課程、優(yōu)秀導(dǎo)師評(píng)選機(jī)制，對(duì)教師群體進(jìn)行綜合評(píng)定，建立良性的激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，學(xué)校為教師創(chuàng)造和提供專業(yè)發(fā)展條件與空間，建立教師學(xué)習(xí)共同體，形成同儕學(xué)習(xí)機(jī)制，通過(guò)互助與提升，讓教師早日成為適應(yīng)所有分層教學(xué)要求的全能型教師。

4. 走班制學(xué)生發(fā)展：適應(yīng)性與超越性

對(duì)走班制的設(shè)計(jì)與實(shí)施不僅要堅(jiān)持適應(yīng)性，而且要保持超越性。適應(yīng)性指走班制對(duì)新高考要求的適應(yīng)和對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的適應(yīng)，這只是走班制改革的一個(gè)短期策略；超越性則指的是要從高于新高考的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，突破對(duì)走班制的矮化和限制，讓走班制聚焦在對(duì)教育發(fā)展的促進(jìn)作用上，集中在對(duì)教育本質(zhì)的追求和對(duì)人的培養(yǎng)上。走班制改革的目的，更多的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和綜合發(fā)展的關(guān)注、對(duì)教師專業(yè)能力的提升、對(duì)學(xué)校特色教育的發(fā)展。走班制改革的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不應(yīng)該偏離新高考改革的初衷和本意。【本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高中‘選課制、走班制、導(dǎo)師制教育模式改革的實(shí)驗(yàn)研究”（編號(hào)：1201533518）的研究成果。有刪改】

責(zé)任編輯 王思靜endprint