中學地理教學的再思考

一堂成功的地理課是由許多因素構成的，如何達到諸因素的協調統一和有機結合、提高教學質量呢？這個問題不能不引起我們認真的再思考。

1. 對地理課堂教學氣氛的思考。在教學中，課堂氣氛是制約和影響課堂教學諸因素之一，它是由教師獨特的教學風格決定的。學生的學習積極性和思維活躍性，與教學的風格及其感染力是分不開的，這種不同的教學風格形成不同的課堂氣氛。不同的教師擁有各自的教學風格；有激昂演講型的，有溫文講授型的，有邏輯型的、幽默型的等等。不管哪種風格，哪種類型，能使師生一體化才是成功的，才是我們要追求的目標。地理是一門古老的綜合性學科，有其豐富多彩的知識內容，這為教師創造和諧愉悅的地理課堂教學氣氛提供了條件。在地理課堂教學中，教師應結合課題內容，將自己對地理知識的渴求，對大自然的熱愛，對祖國河山的真摯之情，對生態破壞的關注，對人類面臨的資源、人口、環境問題的憂患意識等情感，灌注到課堂教學中，給學生以強烈的求知欲和愛憎觀的感染，使學生明辨是非，喜愛地理課和地理教師，期望教師傳授更多的知識，從而使師生融為一體，造就出理想的地理課堂教學氣氛。

2. 對地理課堂教學語言的思考。課堂教學主要有三大構成要素，即教師、語言（或信息）、學生。其中語言是聯系師生情感的紐帶，是實現教學活動的橋梁。因此在語言上，一方面教師要做到明晰、準確、符合語法，并具有一定的藝術性；另一方面做到形象、生動、具體、適合地理的特點。在地理課堂教學中，由于涉及到大量的地理事物，因此語言的趣味化、具體化、戲劇化、視覺化是很重要的。形象生動的語言，能使人眼前浮現出各種形象，是使學生提高興趣、增強理解的關鍵。

俗話說：“百聞不如一見。”地理課要求學生上課時“左圖右書”也是這個道理。語言有書面的、口頭的，書面語言有文字、圖像的，而我們對一個課題的理想表達方式，就是將這一課題的各有關部分都形象地表達出來。因此，只要有可能，教師應盡量使用圖像方式表明問題。在地理教學中，教師不僅要善于運用各種直觀教具和掛圖、圖冊，而且要有一定的繪畫能力，能隨手畫出各種示意圖。不論是景觀現象、要素分布，還是地理概念，都可以將其落實到圖冊上。圖像的運用使學生對知識不僅易于理解、掌握，而且易于記憶。

3. 對地理課堂教學方法的思考。教學方法是提高教學質量的重要條件，它是教師把知識和技能正確傳授給學生的途徑。在地理課堂教學中，教師應運用科學的教學方法，力求多層次，多渠道，全方位的教學，全面調動學生的積極性，要遵循學生的認識規律，由直觀到抽象，牢牢堅持兩大基本原則：（1）多層次原則。教師是傳道、授業、解惑者，在課堂教學中，應充分發揮其主導作用，進行多層次教學，由“點”延伸到“線”，輻射到面。只有這樣，才能調動學生主體的積極性和創造性，創造一個良好的課堂氣氛。（2）全方位的原則。在地理課堂教學中，教師一方面應采用直觀的方法，通過圖表填繪、實驗演示等，培養學生的形象思維能力。另一方面，講求運用語言的方法，通過講述、啟發等，培養學生的邏輯思維能力。再者，通過練習和實習，培養學生的地理基本技能，使學生對地理知識深刻理解，牢牢掌握。（巨野縣獨山鎮第一中學）