少數民族地區《解剖學基礎》教學反思

摘要：《解剖學基礎》屬于中職衛生學校護理專業學生最基礎的一門醫學先修課，也可以說它是學生接觸醫學的啟蒙課。這門課程專業名詞較多，一些內容復雜抽象，難以理解。對于基本沒有漢語基礎的少數民族學生來說，一些知識內容難以理解，從而造成學習壓力過大。筆者從自身教學實踐經驗出發，現對少數民族地區中職學校護理專業《解剖學基礎》課程教學中的一些經驗、方法交流如下。

關鍵詞：少數民族；《解剖學基礎》；教學反思

由于國家醫學教育結構的調整，中職衛生學校的教學工作也有了非常大的變化，而我校建校時間不長，且99%的學生都屬于維吾爾族學生，他們的漢語水平不高，對一些醫學名詞的理解能力較低。因此作為教師來說，我們應當針對少數民族地區《解剖學基礎》課程教學的現狀和學科特征，靈活的選擇教學方法，進一步提升教學質量。

1 《解剖學基礎》教學現狀

1.1缺乏實踐 課本中所描述的知識內容基本上比較死，少數民族地區接觸的往往都是一些塑料模型，最多也是用福爾馬林溶液固定的僵硬的尸體，學生缺少實踐鍛煉的機會。而這樣的純粹理論式的教學方式，讓學生失去了實踐能力的培養機會，他們在畢業后真正接觸患者時往往會感覺到手足無措。

1.2缺乏創造力 《解剖學基礎》是教學時數相對較高的醫學基礎課程，其中包含的內容相對繁雜，學生在學習過程中很容易混淆。此門課程要求學生記憶的專業詞匯較多，要求少數民族學生弄清楚它們之間的關系就更加困難[1]。

2 少數民族地區《解剖學基礎》教學策略

2.1靈活運用比喻教學 仔細分析教材我們可以發現，其中有非常多抽象的知識點就包含在我們日常生活之內，因此我們在教學過程中可以靈活的運用比喻教學方法，激發出學生大腦中的想象力，讓抽象的知識變得更加形象，讓枯燥變得更加有趣，從而提升解剖學基礎課程的豐富性和趣味性，這樣即能夠收到事半功倍的效果。例如說在講到肝臟結構的過程中，肝臟單位為肝小葉，肝小葉的單位為肝細胞，把肝細胞比喻為\"磚塊\"，如同修房子一樣，每一塊\"磚塊\"砌成一排，之后圍繞中央靜脈呈放射狀排列，形成肝索，再把每一排\"磚\"逐漸砌高成為\"墻\"，形成肝板，而小葉間膽管就可以比喻為\"墻縫\"之內的\"水電管道\"。人體就如同一座建筑一樣，組成建筑的磚瓦便是人體組織的基本單位--細胞，教師在其中所扮演的角色便是工匠，我們利用這些磚瓦來讓課堂變得更加豐富多元。

2.2合理安排教學內容 《解剖學基礎》教學的基本原則是實用、夠用、結合臨床。而隨著我國醫療衛生事業的發展，對護理專業學生也提出了很多新的要求，比如說注射技術、插管、護理技巧以及急救技術等相關知識點；患者食管的狹窄和胃管的插入操作之間的關系；患者動脈的止血點；股動脈、股靜脈和股神經分別的具體位置以及三者相互之間的關系等；上下肢淺靜脈的走向等[2]。

2.3組織實驗進行演示 《解剖學基礎》屬于一門形態學學科，其研究內容為人體形態、結構，課程特征為專業名詞較多，記憶量較大，僅僅依靠教師的講解，少數民族學生是無法真正掌握和理解的。但這也不代表學好這門課程就只能夠依靠死記硬背，我們還可以借助于實驗活動，讓學生把掌握的理論知識與實踐訓練相聯系。《解剖學基礎》教材中有大量的實驗，但是少數民族地區很少在教學中帶領學生組織實驗，就算部分教師組織實驗也常常是教師演示、學生觀察、教師提問、學生討論的一種固定模式。為了轉變這一現狀，我們可以讓部分成績比較優秀的學生上臺為學生演示實驗，從而有效的發揮出學生的主觀能動性，提升他們的實踐能力。

2.4科學應用教學方法

2.4.1系統教學法 這一教學方法通常應用在《解剖學基礎》的理論知識教學中，我們可以結合課堂教學內容以及學科特征，結合少數民族學生的理解能力和接受能力，堅持\"必需、夠用\"的原則，對教學大綱中所規定的要點和重點進行系統化的講解。要在講解過程中盡可能的使用較為通俗易懂、生動簡單的語言，讓學生更容易理解課堂知識內容，從而可以跟上教師的思維，獲得較好的教學效果。

2.4.2情景教學法 情景教學法指的是借助于案例或者情景模擬為平臺的一種探究性教學手段，能夠有效的培養學生思考、分析和解決問題的能力。情景教學法可以憑借多媒體設備來制造情境，可以激發學生多種感官，還能夠寓教于樂，加深他們對知識內容的印象，情境教學法還能夠幫助學生降低疲勞感，調動他們的學習興趣，但是因為《解剖學基礎》教學課時的制約，這一方法不能較多的應用[3]。

2.4.3臨摹教學法 解剖學是對人體結構進行研究的一門學科，它包含于形態學之內。我們在進行解剖學理論知識的教學過程中，可以使用多媒體將一些抽象的文字段落通過直觀形象的圖片呈現在學生面前，再配合教師簡要的解說，學生就能夠非常快速的理解和記憶了。或者我們可以用多媒體以顏色遞進的方式呈現，要求學生跟著教師一起在自己的筆記本上畫出人體器官的輪廓，如此可以調動學生眼、耳、手、腦的協調運用。

2.4.4項目教學法 該教學方法要求先用后懂、邊用邊學，主要是調動學生的學習興趣之后讓他們積極主動參與學生，進而獨立發現和解決問題。根據教學安排，除了教材中的知識內容之外，還應當引導學生學會查找其他資料，通過一門學科的學習之后讓學生養成綜合運用其他課程知識的能力。最后讓學生能夠獨立自主的查閱資料，自己去思考和分析問題，切實提升他們的思維能力。

3 結語

總而言之，《解剖學基礎》課程教學質量的提升并非一朝一夕的工作，國家醫療事業改革對我們中職衛生學校教學工作提出了新的要求，在具體的教學過程中，我們必須要根據少數民族學生的實際情況，結合《解剖學基礎》這門課程的學科特點，靈活科學的選擇教學方式，摒棄傳統的教學理念，從而真正提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]周靜，程昊，李強明，等.以手術模擬為基礎的局部解剖學教學[J].現代醫藥衛生，2015，23：45.

[2]劉艷芳.思維導圖在解剖學基礎教學中的應用[J].衛生職業教育，2015，23：28.

[3]陳桃榮，李光輝.中職解剖學基礎信息化課堂教學的探索與思考[J].衛生職業教育，2015，18：79.