微課技術在初中化學教學中的運用

朱晶

微課技術在初中化學教學中的運用

朱晶

化學能夠培養學生思維的邏輯性和嚴謹性。在傳統的化學教學當中，化學課教學內容比較陳舊，學生往往不能理解實驗的技巧和知識的要點，教學活動更多的關注結果和成績。忽略了對學生創新精神、實踐能力的培養，這不符合新課改的基本要求。微課在初中化學教學中的應用，能更好的培養學生的創新精神和實踐能力。

化學這個學科的理論性、實踐性、運用性都很強，并且化學物質、化學反應、化學現象體現在生活和自然中的方方面面。初中是學生最開始接觸化學，讓學生們了解化學，熱愛化學，為以后的化學學習奠定堅實的基礎。但是傳統的教學方式不能夠直觀和清晰的講解清楚知識和實驗的重難點。微課是當今比較熱門的一個新生事物，通常以短小的教學視頻為載體，無論是在線觀看還是移動觀看都很方便學生學習。微課以其多場景的教學模式彌補了課堂和實驗教學上的不足和缺憾，為教育發展提供新的理念和契機。

微課的內涵和特點

微課的內涵

“微課”由美國的戴維·彭羅斯于2008年首創，是運用建構主義學習理論為指導開發的教學視頻，實際教學內容可實現移動學習或在線學習為目的。微課（Micro Learning Resource），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。“微課”在中國的最早提出者是佛山市教育局的胡鐵生先生。他認為，“微課”是以教學視頻為主要載體，反應教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的新型教學資源。與“課”的概念相對應的“微課”（微課程），是最近從“翻轉課堂”中涌現出來的新概念。“微課”是一種區別于傳統課堂的有特色的新型模式，它不是簡單的傳統課堂的濃縮，不是傳統課堂的刪減版，也不是壓縮版，更不是課堂教學的片段，而是內容充實豐富的微課例，類似于教學片斷。“微課”的課程時長一般控制在10分鐘左右，引導學生發生問題、分析問題、最終解決問題。從課程內容來分主要有課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。后來發現，僅僅是一段“微視頻”，如果教師組織課堂教學的方式沒有改變，這樣的“微視頻”還在停留上個世紀的“積件”的思路上，這僅僅是在教學課堂中播放視頻，而不能突出微課在教學中的作用。

微課的特點

時間短。“微課”顧名思義就是微型課堂，以濃縮精華著稱。將教學內容在短時間內集中密集的完成，引導學生有效率的學習。

內容精。“微課”集中于教學難點或者教學重點進行針對性的教學，因此教師在教學內容的選擇上就必須慎重考慮，選擇學生平時有疑問、很難掌握的部分進行“微課”教學。

時空限制小。“微課”是基于網絡教學的基礎上形成的，因此學生可以借助只能客戶終端等移動設備進行學習，不再局限于傳統的固定課堂學習。學生可以隨時隨地享受“微課”教學的魅力，大大的提高學生的學習興趣以及課外自主學習的可能性。

草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

微課在初中化學中的教學中的應用

培養興趣，加強學生自主學習的能力。微課的作用在于提供與將要學習的課程相關的視頻資源，讓學生提前對將要學習的知識產生一定的了解，激發其對新知識的興趣。借助微課的內容消化課堂的知識，對其仍有疑惑的再去請教老師。這培養了學生自主學習、獨立思考的能力。某初中化學老師在講解《燃燒和滅火》時，根據燃燒的條件、滅火的原理制作了兩個“微課”視頻。在播放“微課”視頻時，該老師根據燃燒的實驗講解了燃燒所必要的條件：可燃物；氧氣；達到燃燒物的著火點。再讓同學們聯想實際，方便理解。由此直接推導出滅火根本：就是破壞燃燒的條件。通過對微課的不斷學習，學生們更方便快捷的明白了所學的知識點，尤其在觀看微課視頻時，老師提出的問題能夠根據實驗解答，這鍛煉了學生的獨立思考，不再是老師簡單的灌輸。

化難為易，突破教學重難點。微課在新的教學模式當中不能完全取代課堂，它只是對化學課堂起到輔助的作用。但是化學學習中很多抽象性的概念，對于學生理解而言過于困難，由于微課技術能夠將抽象化的問題形象化，可以突破教學中的重難點。某初中化學老師在講解《酸和堿的中和反應》時，根據酸堿中和反應解決的實際問題制作了一個“微課”視頻。在該視頻中，將大家最熟悉的醋倒入有茶垢的燒水壺中，過后大家驚喜的發現，燒水壺中的茶垢“不翼而飛”了！接著老師根據這一現象，講解了酸和堿在一起的中和反應，推導出了化學方程式。微課從大家最常見的生活用品做出的實驗，這消除了學生對于化學元素的陌生感，聯系理論和實踐，讓同學們了解化學應用在生活的方方面面。這能夠將知識立體的傳達，化難為易，幫助同學們掌握知識。

微課在實際教學中碰到的問題

在實際教學中，大多數教師制作的微課形式單一。從教學方式上來看，適合于教師講授的微課比例達到70%之多，而適合于學生自主學習的比例只有20%多，表明大多數老師對于微課應用的目標對象不明確，制作微課只是為了輔助教師開展教學而不是為了學生自主學習。

微課主要應用于知識點過于抽象和實驗會產生污染的化學課程中，但是目前微課開發處于無序、低效的自然發展狀態。盡管教師們制作了微課，但依然習慣于采用傳統的教學模式開展教學，沒有讓微課發揮最大用處。

微課目前雖然碰到了一些問題，但是這種輔助初中化學課堂的模式在新課改的背景下終究會煥發生機，更因為微課其自身的優越性，逐漸會被教育者接受并推廣，建立完整的體系。目前對微課理論上的研究和拓展已經十分豐富，但是如何真正將理論結合實際的教學需要是目前發展微課的重要任務。

（作者單位：吉林省吉林市第九中學）