“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師發(fā)展的思考

曹秀秀，付紅梅（青島大學(xué)，山東　青島 266071）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師發(fā)展的思考

曹秀秀，付紅梅
（青島大學(xué)，山東青島 266071）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師發(fā)展面臨著前所未有的新形勢新挑戰(zhàn)，怎樣使高校教師順應(yīng)新時期的發(fā)展潮流是當(dāng)前的新課題。為適應(yīng)新時期的發(fā)展，本文提出了發(fā)揮大學(xué)文化的引導(dǎo)和激勵功能；建設(shè)智慧校園；教師植入“互聯(lián)網(wǎng)基因”的3大措施，旨在為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教師的發(fā)展給予一定參考借鑒。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校；教師發(fā)展

0　引言

《教育信息化十年規(guī)劃（2011-2020年）》提出：“推動信息技術(shù)與高等教育的深度融合，提升高校教師教育技術(shù)的應(yīng)用能力”發(fā)展任務(wù)。“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)了以信息為載體的優(yōu)質(zhì)教育資源的整合共享，教育資源不只局限在教師手中，“只有教師知道，學(xué)生不知道”的時代一去不復(fù)返，逼迫高校從互聯(lián)網(wǎng)思維的角度探索教師發(fā)展的未來，把“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念澆灌和滲透到教師發(fā)展的最深處。

1　“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師發(fā)展的涵義及價值

“互聯(lián)網(wǎng)+”是將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融入到各個領(lǐng)域，其核心特征是由IT（Information Technology，信息技術(shù)）時代向DT （Data Technology，數(shù)據(jù)技術(shù)）時代的跨越，從方便“施者”控制和管理外部事物的“權(quán)力”時代向激發(fā)“施者”和“受者”雙方內(nèi)在活力的時代跨越。教師培訓(xùn)是被動接受的過程，而教師發(fā)展是主動提高的過程，強調(diào)教師主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。從IT到DT意味著高校教師發(fā)展更多體現(xiàn)在教師思維層面，從以教、管為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從被動適應(yīng)各類應(yīng)用系統(tǒng)開展教學(xué)科研活動轉(zhuǎn)向人與系統(tǒng)的個性化自由交互。

教師是教育改革的核心要素，實現(xiàn)高校教師多元化、服務(wù)化、個性化發(fā)展，不僅是教師自身進步的需要、大學(xué)文化精神的標(biāo)志，而且是提升高等教育質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)機制的基礎(chǔ)，是高等教育發(fā)展新常態(tài)的內(nèi)在要求。

2　新時代高校教師發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)

第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)文化對教師發(fā)展導(dǎo)向功能越發(fā)重要。教師作為“具體的人”，其“個體生命是以整體的方式存活

第二，互聯(lián)網(wǎng)知識的特點對教師發(fā)展的挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打破了知識獲取的時空限制，更強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)與高校人與人、人與物間的互聯(lián)互通互動。知識的開放性、靈活性、延伸性及多樣化的教育形式滿足了學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)者根據(jù)個人興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在合作交流中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的倒逼下，高校教師定位不再是傳統(tǒng)知識擁有和傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者及學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者等多元角色，應(yīng)在個性化、訂制化的基礎(chǔ)上啟迪學(xué)生的心智。

3　“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師發(fā)展的新舉措

近些年高校教師發(fā)展取得了長足進步，但與學(xué)生和社會對教師素質(zhì)的期望仍有較大差距。如何高效推進“互聯(lián)網(wǎng)+”時代包括專業(yè)、個人、教學(xué)和組織發(fā)展在內(nèi)的教師發(fā)展，是我們要思考的問題。

第一，以大學(xué)文化建設(shè)引導(dǎo)、凝聚、激勵教師發(fā)展。以大學(xué)文化激勵人心，引導(dǎo)教師樹立正確的價值觀，使其從內(nèi)心接受、認(rèn)可學(xué)校教育理念，進而提高教師綜合素質(zhì)，縮小教師整體水平與學(xué)生和社會對“高等教育質(zhì)量”要求間的差距。高校培育出具有時代性和獨特個性的大學(xué)精神，形成適應(yīng)高等教育發(fā)展方向的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，引導(dǎo)和規(guī)范教師的思想和行為，為教師發(fā)展提供既育人又育己的兼容并包文化環(huán)境，激勵教師主動發(fā)展。

第二，智慧校園建設(shè)助推高校教師發(fā)展。首先，通過智慧校園感知、優(yōu)化師生與高校資源、環(huán)境的感知與交互方式，構(gòu)建教師團隊知識管理信息系統(tǒng)，使各學(xué)科教師創(chuàng)造的知識通過共享、分類整合、創(chuàng)新、獲取等過程，不斷地反饋到知識系統(tǒng)中，形成連續(xù)的知識更新；其次，教師同行、師生間通過數(shù)字技術(shù)平臺協(xié)作、分享，提供及時的雙向互動交流平臺，實現(xiàn)自我發(fā)展規(guī)劃和個體學(xué)生學(xué)習(xí)效果的即時評價，為促進教師專業(yè)及教學(xué)發(fā)展提供開放的智能化校園環(huán)境。

第三，“互聯(lián)網(wǎng)基因”的植入推動高校教師發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)+教師發(fā)展是用互聯(lián)網(wǎng)思維及其行為模式重塑教師思維，“+”點用戶思維和數(shù)據(jù)思維。第一，學(xué)校要植入以服務(wù)學(xué)生為本的用戶思維，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”校園文化氛圍，認(rèn)知學(xué)生心理、滿足學(xué)生的需求；第二，教師要用數(shù)據(jù)思維武裝頭腦，將科學(xué)準(zhǔn)確的量化手段植入自主發(fā)展的過程中，形成自身發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)過程“數(shù)據(jù)庫”，深入挖掘數(shù)據(jù)背后隱藏的可操作性價值，智能理解自身和學(xué)生的潛在需求。

10.3969/j.issn.1673-0194.2016.17.134

G640

A

1673-0194（2016）17-0233-02

2016-07-26在環(huán)境中，并在與環(huán)境的相互作用和相互構(gòu)成中生存與發(fā)展”亦即：高校教師發(fā)展離不開大學(xué)文化環(huán)境熏陶和滋養(yǎng)。當(dāng)前受社會浮躁風(fēng)氣的影響，教師發(fā)展的最大障礙就是缺少激勵教師主動發(fā)展的大學(xué)文化。忽視文化建設(shè)的內(nèi)在激勵和對教師思維方式的引導(dǎo)作用，教師發(fā)展就是紙上談兵，再多培訓(xùn)活動也無法調(diào)動教師積極性，難以取得預(yù)期效果。