諾貝爾獎史話之“差生”也能獲諾獎

朱長超

八旬教授獲大獎

2012年的諾貝爾醫(yī)學生理學獎頒給了英國科學家戈登和日本科學家山中伸彌。

戈登30歲時就將一種蛙的體細胞的細胞核嫁接到另一種蛙的卵細胞中。后者的卵細胞中的細胞核，已經(jīng)用紫外線進行了殺滅，或者用極細的針管移除。對于這種人工卵細胞來說，它有第二種蛙的細胞汁和其他細胞物質，但卻具有第一種蛙的細胞核，細胞核中有生物的全套遺傳基因。它們是未來生物發(fā)育和生物性狀的藍圖。

這樣一種卵細胞會發(fā)育成什么樣的生物呢？這是戈登想要研究明白的。他將這個人工處理過的卵細胞進行人工培育，結果孵育出了具有第一種青蛙特征的蛙。這項研究，是一種無性生殖的研究;這種生物，是一種克隆體生物。它不僅開創(chuàng)了細胞繁殖的新的培育方法，而且開創(chuàng)了成熟細胞轉化為充滿活力的干細胞和克隆研究的先河，具有重要的科學價值。

他30歲時進行的這項研究，在半個世紀后，當他將近80歲時，命運使他與日本科學家山中伸彌共同獲得了諾貝爾獎。

老師眼中的笨學生

然而，這個卓有成就的科學家在中學時代卻被老師認定是一個差生，并且是一個“不可救藥”的差生。在英國的伊登公學讀中學時，他在這一屆250個學生中成績倒數(shù)第一。盡管成績不好，但他勇敢地宣稱自己想當一名生物學家。

一個差生想當生物學家，這本來是值得鼓勵的一件事，也說明這個同學雖然成績不理想，卻仍然有積極向上的動力。成績當然也是重要的，但是，成績的功能又是有限的。成績不能說明一切。

但是，那個學校的老師卻不認這些理。見戈登想當生物學家，非但不鼓勵他，反而對他潑了一大盆冰冷的水。老師居然一本正經(jīng)地對戈登寫了一個評語，評語說，“我相信戈登想成為科學家，但以他目前的學業(yè)表現(xiàn)，這個想法很荒謬，他連簡單的生物知識都學不會，根本不可能成為專家。對于他個人及想教導他的人，這根本是浪費時間”。老師的話說得這么絕對，如果讓戈登知道了，這是很挫傷他的自信心和積極性的。

誰知道，這個評語偏偏傳到了戈登手里。戈登不是小心眼的人，也不是有仇恨心和報復心的人。他一直小心地保留著這個評語，把它放在自己辦公桌的玻璃板下。他不是對老師有怨氣，而是覺得老師說自己不行，說明自己只有加倍努力才能成為生物學家。他把老師的挖苦當作激勵自己上進的動力。直到他獲得諾貝爾獎的電波在全世界傳播，記者們接二連三地到他辦公室采訪他的時候，還在辦公桌的玻璃板下看到這個觸目驚心的老師評語。

興趣是最好的老師

這個評語有沒有影響呢？也有過一點影響。

老師的評語一度使戈登認為自己的科學家之夢難以成真，他曾轉向研讀英國古典文學，并申請進入牛津大學基督學院就讀。但是，生物學之夢仍然是他心頭一個揮之不去的夢想，他對神奇的生命太感興趣了，太想揭示一鱗半爪生命的奧秘了。他想回到生物學的軌道上來。經(jīng)過努力，后來大學同意他攻讀動物學。歷史有時候很奇怪，這個曾經(jīng)被老師沉重判定為不能成才的笨學生戈登，1960年獲得了牛津大學動物學博士學位。博士畢業(yè)后，戈登又前往美國加州理工學院做博士后研究。再后來，他又返回牛津大學動物系從事研究。這個“笨學生”，從學士到博士，再到博士后，再到教授，再到研究所所長，一步一步地攀登著，一步一步地前進著，從來沒有停止前進的腳步。

老師的評語雖然很差，但是這些話沒有成為戈登泄氣、逃避的理由，反而成為鞭策和激勵他不斷努力的動力。他從積極的意義上理解老師的苦心。他對生物濃濃的興趣，引導他鍥而不舍地實現(xiàn)自己的生物學理想。

今天，戈登80多歲了，他每天仍然精神抖擻地鍛煉著，每天早早地來到他的研究所，像年輕人一樣勤奮地工作著、實驗著、思考著。在他看來，60多年前老師的批評和80歲時諾貝爾評獎委員會對自己工作的肯定，都只是說明了過去。他認為，人應該生活在未來之中，而未來是靠自己去創(chuàng)造的。只有勤奮地工作，才會創(chuàng)造出自己光明的未來。

難兄難弟同時獲獎

說來也巧，戈登獲得2012年諾貝爾醫(yī)學生理學獎時有一位日本科學家山中伸彌同時獲獎。山中伸彌與戈登一樣，也不是傳統(tǒng)意義上的好學生，同樣是一名差生。這一年的諾貝爾醫(yī)學生理學獎，就碰巧被兩個差生給包了。

山中伸彌小時候喜歡拆機器，但是，他會拆，卻不會裝。他把機器玩具拆了就裝不攏了，為此他的父親沒有少罵。讀高中時，他興趣變了，醉心于學柔道。他想將來有一天能參加奧運會，拿一塊金牌回家。為了學柔道，他一共十一次骨折。十一次骨折修復，這要費多少時間啊。

他后來讀了醫(yī)。但是，學醫(yī)要動手，解剖要動手，切片要動手，手術更要動手。他動手能力差。他動手術，總要比別的醫(yī)生多費一倍時間。手術的時間越長，風險越大。他知道自己不適宜當臨床醫(yī)生，更不適宜做手術，于是他從事研究。這個差生，后來也居然拿到了諾貝爾獎。

辯證看待差生

戈登和山中伸彌兩個差生獲得諾貝爾獎的經(jīng)歷告訴我們，要辯證地看待學生的成績，要辯證地看待差生。

美國心理學家加德納曾經(jīng)提出多元智力論。他認為，每個人都存在著多種智力，例如語言能力、律動能力、邏輯能力、空間能力、音樂能力等，任何人都具有不同的智力優(yōu)勢，每個人都不能占有全部智力項的優(yōu)勢，總是有所弱，有所強。戈登和山中伸彌在某一方面都有明顯的智力弱勢，其實，他們在另一方面也具備自己的智力優(yōu)勢。只是這些優(yōu)勢不明顯、不被重視罷了。

美國一些心理學家還認為，現(xiàn)在學校教育中的優(yōu)生和差生，是用一定的考試手段測量出來的。但是，有些能力是不容易用考試來鑒別的。而考試測試存在著一定的局限性。

有個老師進行了兩項實驗。一個實驗是，在放假之前給每個同學發(fā)100美元的錢，讓他們在假期通過做生意等辦法掙錢。到了下學期開學的時候，匯報并交出本利。結果，許多好學生錢掙得少，有的還賠本了。有的成績不好的學生倒掙了不少錢。這也是一種能力。老師還進行過一次釣魚測驗，比較釣魚的能力。釣魚需要觀察能力、判斷能力等多種能力。結果發(fā)現(xiàn)，釣魚的多少與平時成績沒有相關性。這種能力是無法通過卷面考試來鑒別的。

更何況，人是會變的，差生也存在著變成優(yōu)生的可能，后來者也可能居上。古人說，士別三日，當刮目相看。因此，要用發(fā)展的眼光看待成績落后的學生。戈登的老師用那么一種眼光看待成績不好的學生，差一點把一顆諾貝爾獎的優(yōu)良種子毀掉，這個教訓值得我們深深思考。