基于在線開放環境下的會計微課程應用探討

劉勝輝

（湖南商學院 會計學院，長沙 410205）

基于在線開放環境下的會計微課程應用探討

劉勝輝

（湖南商學院 會計學院，長沙 410205）

4G網絡時代，傳統課堂教學模式已難以滿足個性化學習需要。微課程作為一種在線開放環境下新的教學工具，已被廣泛應用于會計教學中。本文擬從微課程概述，會計微課程概念與特征、應用現狀及發展策略等方面進行探討，以期進一步提高會計課程教學的有效性。

微課程；在線開放環境；會計教學；應用

4G網絡時代，智能性手機、平板電腦等移動設備的普及，使人們的工作、學習、生活都進入了在線“微”時代。與此同時，人們的學習方式也發生著深刻的變革，網絡課程、MOOCS（大規模在線開放課程）以及微課程等在線學習方式方興未艾，這為我國教育信息化創新發展提供了巨大發展空間，也是我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020》的戰略選擇。

1　微課程概述

微課程的最早雛形見于美國北愛荷華大學LeRoyA.Mc Grew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學（Napier University）T.P.Kee提出的一分鐘演講，T.P.Kee認為一分鐘演講可以精講某一重點或難點知識點，在促進學生學習專業知識的同時，鞏固其他相關知識材料之間的關系，以免所學知識孤立和片面。

目前所講的微課程概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose提出。Penrose認為：微課程的建設主要包括核心概念、錄制1～3分鐘的聲音與視頻、教學內容設計能夠指導學生閱讀或課后復習。微課程作為一種知識挖掘平臺，可告訴學員如何主動、有針對性地學習，并且這種主題集中的微課能夠節約學習時間，提高學習效率。但這種教學模式并非適用于所有課程的教學，也不能取代傳統課堂教學，只是傳遞給了人們一種全新的在線教與學模式。另外，Morris認為Penrose所提出的微課程概念是以網絡平臺為基礎的一種開放式課程，有可能成為今后一種“潮”的全新教學模式。Open Education也指出微課程將是今后網絡課程的重要組成部分。

微課在我國也得到了應用，最早是2009年佛山市教育局胡鐵生率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源——“微課”，他認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師如何開展教學的各種教學資源的有機組合。黎加厚在《微課的含義與發展》一文中給出的“微課程”定義是：微課程是指10分鐘內，有明確的學習目標、內容短小，集中說明一個問題的小課程。隨后，鄭小軍和吳茵 等學者從不同角度論證微課程的概念和特征，但總體認為微課程就是以短小視頻為主，針對教學重點知識或難點，以視頻方式呈現，包括進階練習、案例分析、教學互動等內容的在線學習資源包。

2　會計微課程概念及特征

當前，微課程已在會計教學中得到廣泛應用，會計微課程是將會計教學中相關概念、知識點和賬務處理等內容拍攝成的短小視頻。學生在正常傳統課堂學習之余，可以借助微課程進行在線學習與交流，達到鞏固學習效果和提高學習主動性之目的。

依據國內外眾多學者對會計微課程的概述，筆者將會計微課程的概念界定為：會計微課程是依據我國會計準則、財經法規制度和會計理論，以網絡信息技術為基礎，以視頻為主要載體，按照教學標準和要求，融合情景案例與圖示的一種專業化、情景化和可視化數字資源的小課程。概括來說，會計微課程一是要求專業主題鮮明、語言精練、重點突出和結構完整，讓學員能夠在較短時間內充分掌握相關知識點；二是形式可多樣，欄目內容豐富，可實現學生“自主學習”和“一對一”學習方式的轉變，大大提高教學質量與教學效果；三是內容精悍、容量較小，使用簡單、操作方便，可突破時間、空間限制進行在線移動式、碎片式學習。

2.1 制作形式多樣

2012年至今，全國性和地區性微課培訓工作及微課大賽相繼展開，微課制作在各類學校開展。以湖南為例，湖南省教育廳2014年底舉辦了湖南省首屆微課大賽，共有10 243名教師提交作品11 689件，微課作品形式多樣，各顯神通，百花齊放。但總體而言，會計微課程一般還是以專業攝像機、手機、IPAD等拍攝設備和專業軟件拍攝的“微視頻”為主要形式，時間一般控制在10分鐘左右，主題突出，重難點集中，專業知識嚴謹，視頻教學畫面各具特色。不同的是：各微課主講教師是根據不同章節、不同素材與教學特色的需求，結合錄制教學PPT，音頻和圖文等形式來制作了自己的微課。

2.2 自主學習移動式

教育部文件（教高［2003］1 號）從2003年開始要求各高校研發精品課程，截至2010年底，全國已累計建設國家級精品課程3 700余門，帶動起近10 000門省級精品課程和校級精品課程。精品課程實際上是強調運用“計算機+網絡”開設的網絡平臺課程，一般設置了教學課件、電子教案、教學設計、題庫、視頻錄像、教學案例和實踐教學等教學資料，大大提高了教學效果和人才培養質量。

會計微課程也是借助“網絡平臺”提供免費在線課程，但其載體有區別，會計微課程是采用智能手機、平板電腦等移動設備，特別適合學員在線移動學習，不受任何時間、空間的限制，且可自主選擇和隨意控制學習進程。目前的會計微課程，越來越突出財會類學生個性化特點，使學習者根據自身的個體化差異自主學習，學習內容可重復循環使用，達到了教學資源的優化配置目的，但對學員自律性要求較高。

2.3 實現碎片式學習

國內會計課程傳統教學一般控制在45分鐘左右，后來開發的精品課程視頻時長也一般在45分鐘左右，與課堂教學同步。國外學者在早期研究中提到的微課視頻時長跨度在1～15分鐘不等，比如：美國新墨西哥州圣胡安學院David Penrose首創“一分鐘微視頻”的微課程；美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級（2011年秋季）開始在教學課堂中播放7～12分鐘的在線視頻；可汗學院的微課教學視頻一般在10～20分鐘內，巴黎高等商學院的會計微課程只有10分鐘。到2010年，我國“廣東省名師網絡課堂”開設了以15分鐘為一個單位的“碎片式”微型課程，天津普高選修課程中的習字與書法網絡微課程時長在15分鐘左右，國家開放大學2012年底啟動了“5分鐘課程建設工程”項目，黎加厚認為微課程是指10分鐘內小課程。通過比較可知，與“系統性”和“連續性”傳統課堂相比，微課程具有“碎片式”特征，它是通過對學習內容或者學習時間進行分割，使學生對學習內容進行碎片式的學習，也適合于當前學生個性化在線學習的心理與習慣。

3　會計微課程的應用現狀分析

4G網絡為會計微課程教學提供了便捷平臺，學生可通過平板電腦、手機等移動終端自由地掌控與反復學習，實現了教學資源的真正“微共享”。

3.1 微課已應用于會計教學，提高了教學效果

許多高校在基礎會計學和會計學等課程授課中運用了微課程教學。以“實收資本”的賬務處理為例，本節內容本身對于會計初學者來說，枯燥的概念和難以理解的借貸記賬法讓學生困惑不已，但如果在微課視頻中，將有關內容形象化地嵌入設備、專利技術、材料和貨幣資金等圖片，結合PPT演示進行講解，教學效果更加具有親和力和專業性，學生可能會更加容易接受。另外，有些知識講授如能觀看現場演示，則會達到更好的教學效果，比如：憑證的審核與裝訂，現有教材基本上是幾段文字介紹，學生理解吃力，如能在本節微課制作時，穿插企業實操圖片或視頻，可以使學生有身臨其境的感觸和設身處地的思考，實現理論教學與實踐教學的結合，拓展學習的廣度和深度。

3.2 會計微課程數量有限，難以滿足學生個性化需求

2012年來，全國性和地區性微課培訓及微課大賽相繼展開，取得了一定的成效。2014年12月湖南省舉行了首屆微課大賽，湖南微課網審核發布了60個財會類微課，比如：湖南人文科技學院吳力佳老師的“會計實操之記賬憑證填制”、湖南商學院劉勝輝老師的“企業籌資業務中實收資本的賬務處理”、湖南財政經濟學院張微老師的“會計等式—靜態會計等式”等。以上微課雖然是針對某一會計專業知識點制作了視頻、進階練習、案例分析和實操演練技巧和互動交流環節，但針對整個基礎會計學的章節和知識點內容來說，數量太少，無法滿足學生在線個性化學習需求。當然，可能有部分教師微課作品直接應用于課堂教學，沒有向社會公布，但數量還是很少，這主要是由于教師仍無法擺脫傳統教學的束縛影響。此外，微課制作需要一定的專業技術和精心準備，考慮到時間、精力和經費等問題，微課仍然局限于少數年輕教師之中。

在當前在線課程教學環境下，部分學校為了減輕教師教學科研壓力，直接購買了名牌院校的慕課微課資源，本校只是配備了線下教師，來組織學生線下學習，僅僅滿足少數學生在線學習的需求，而多數學生受微課教學資源稀缺的限制，仍只能通過傳統課堂教學方式來學習。因此，微課應用于教學的市場潛力很大，需要教育行政主管機構、學校的大力支持、教師因材施教地制作微課，才能真正滿足移動網絡環境下的學生自主在線學習的需求。

3.3 會計微課程整體水平不高，難顯特色教學效果

國外微課制作講究的是建構主義理論與聯通主義理論，并以學生為主，在網絡中構建一個可供學生學習的“共享平臺”，學生可在此平臺上進行知識的交流與互動，真正實現對傳統課堂的延伸。然而，我國微課制作與運用在我國仍處于初級階段。首先，會計微課的設計與制作是為了參加比賽或者出于完成學校行政要求而完成的，并且有些微課程純粹是為了展現個人風采，存在主題不鮮明、內容不集中、“蜻蜓點水”地機械講解、知識點不夠精練與具體、錄制軟件不專業及音頻效果不佳等缺陷，從而整體水平不高。其次，從微課運用會計教學中的現狀可知，由于很多學校對微課教學投入不夠，會計微課資源稀少，故微課教學只是停留在會議記錄和口頭上，并未真正落實；第三，學校雖然采用了會計微課教學，但會計微課內容與傳統課堂教學內容基本一致，無法達到學生課外學習的補充效果。因此，國內會計微課程整體水平有待提高，其設計與制作并未綜合分析和考慮是否對傳統課堂教學有補充性作用，特色教學效果難以凸顯。

4　會計微課程今后的發展策略

會計微課程作為我國會計教育信息化的重點內容，其教學模式、特征和互動環節的不斷翻新，可極大增強學習主動性、教學質量與效果。雖然微課在我國仍處于初級階段，整體水平不高，質量參差不齊，但卻凝聚了政府苦心和一線教師大量心血與智慧。

4.1 大力營造微課教學濃厚氛圍

隨著微課程的不斷普及，國內教師制作微課程的技巧、方法越來越熟練，微課程的質量也定會越來越高。為適應互聯網時代信息化教學的需要，政府和教育主管機構應大力營造微課教學濃厚氛圍，推重出新，激勵教師研發各種專業微課，鼓勵學生適應智能終端化的自主學習方式，進一步凸顯微課教學的優勢，實現微課資源共享，擴大整體教學資源利用率，以提升課堂感染力和學生學習積極性，為我國實現“教育強國”和21世紀教育信息化的跨越式快速發展添上一筆濃墨。

4.2 繼續提高微課程的設計制作水平

微課是慕課（MOOC）環境下推出的短小在線視頻，作為一種新型知識傳授模式，其短小便捷的特性，特別適合學員在移動網絡環境下采用智能手機、平板電腦等移動設備進行在線學習。今后基于“微信公眾平臺”的微型移動課程也會迎面而來，這對于各類傳統課堂教學，可實現進一步的教學延續和補充。

會計作為一門集理論性與操作性為一體的課程，將微課應用于其課堂教學中具有十分重要的意義，這也是未來會計有效教學的發展趨勢。若想讓會計微課程有吸引力和教學市場，研發教師應加強網絡信息技術的學習，且熟練掌握一門微課視頻與音頻制作軟件（如會聲會影和camtasia studio）的操作，且根據課程內容和軟件要求，相繼導入教學素材（如課程PPT、Word、PDF、音頻、視頻、Flash、會計實操圖片等素材）。由于微課制作需要一定的設備、專業技術和教師的精力投入，因此，各學校應開展各種培訓、比賽、學術交流和評審等活動，進一步提高微課程的設計制作與運用水平。

4.3 科學引導教師合理利用微課教學

會計課程本身就具有較強的理論性、延伸性、實踐性和邏輯性，教師在進行會計教學時，應仔細琢磨教學分工，合理安排傳統教學與微課教學的內容，不能圖省事而過分依賴微課教學。以基礎會計學為例，該課程是會計學科體系的專業入門課程，對于低年級會計專業學生來說，其地位與作用極其重要。因此，課程內容中較難知識點應注重傳統課堂教學，由淺入深，由易到難地講解相關知識點。如在講授“借貸記賬法”內容時，教師首先應詳細講解賬戶結構內容和記賬規則，結合相關案例來求證其記賬規則，讓學生熟練掌握要點，為以后相關業務核算環節奠定基礎；其次，結合多媒體教學與內容板書、課后實訓考核和答疑等教學方法，系統幫助學生深入理解和掌握借貸記賬法的原理和規則。而教材中較易理解內容，如原始憑證要素審核，記賬憑證填制、審核與憑證，賬簿填寫等，教師可結合ERP系統模擬采用微課教學，學生直接面對微課程當中的生動語言、規范實操流程演練和相關PPT內容的實操視頻畫面，可使學生快速融入會計實踐工作環節，這不僅可以提高課堂吸引力和感染力，進一步提升會計教學質量，還可以大大激發學生專業興趣。值得一提的是：不是所有教學章節內容都適合應用微課教學模式，會計微課程并不能完全替代傳統的教學模式，只有將微課教學模式與傳統教學模式有機融合在會計教學中，互為補充、資源共享，學生的自主式學習和獨立思考能力才能得到進一步提升，教學互動效果自然也會上升到一個新的臺階。

綜上所述，微課程的優勢在于：學生對沒有理解的知識點，可以根據自己需要反復觀看，點面吸收，結合進階練習和案例分析，最終達到全面、系統、補充性地吸收。因此，在會計教學中，教師應根據課程需要，將重點、難點知識合理安排在傳統課堂教學與微課教學中，學生才能夠對此充分理解與掌握，微課價值才能得以更好地發揮。

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.10.173

F230-4

A

1673-0194（2016）10-0246-02

2016-04-02

2015年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目（湘教通［2015］291號）。