構(gòu)建大學生課外科技實踐活動體系

◎陳全

構(gòu)建大學生課外科技實踐活動體系

◎陳全

基于學科競賽、校企合作和參與科研項目研究等三種形式，以學生和教師為主體，培養(yǎng)學生具有自主學習能力、創(chuàng)新實踐能力和團隊協(xié)作能力為目標，完善課外科技實踐教學機制和評價反饋系統(tǒng)，構(gòu)建大學生課外科技實踐活動體系。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識的更新瞬息萬變，產(chǎn)業(yè)化結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化調(diào)整，制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，中國制造2025，社會上更加需要具有創(chuàng)新意識和實踐動手能力的復合型人才。但目前大部分高等學校的實踐教學環(huán)節(jié)依舊相對比較薄弱，主要體現(xiàn)在缺乏實踐教學、教學設(shè)備過于陳舊、課程單一。針對這些原因，通過構(gòu)建大學生課外實踐活動體系，不僅開拓學生的視野，增強學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，加強和培養(yǎng)大學生的實踐能力，也是高等學校勢在必行的發(fā)展趨勢。

構(gòu)建大學生課外科技實踐活動體系

大學生課外科技實踐活動體系是建立在完整的實踐教學機制的基礎(chǔ)上，具有明確的課外實踐活動目標，豐富的科技課外實踐活動形式和健全的評價反饋系統(tǒng)。

課外科技實踐活動目標

培養(yǎng)學生的三種能力。大學生課外科技實踐活動是一個探索性的過程，充分將學生在課內(nèi)學到的理論知識和實際科研項目相結(jié)合，鞏固了所學的專業(yè)基礎(chǔ)，激發(fā)了學生的學習興趣。同時，在科技實踐活動的過程中，學生們也會遇到許多以前從未見過的難題，這就需要學生們學會帶著問題進行思考，并進行一系列的分析，查找大量的文獻資料，反復研究探討，尋求解決問題的方法。這一過程不僅加強了學生的自主學習的能力和實踐能力，并培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識。

課外科技實踐活動通常以團隊的形式開展，需要團隊的成員分工合作。學生們應該學會以集體的利益為首要任務(wù)，個人服從集體，甘于奉獻。這就培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力和集體主義精神。

參與的主體是教師和學生。大學生課外科技實踐活動應該改變以教師為主的教學方法。從研究方案、確定技術(shù)路線、模型加工、再到說明書的撰寫、制作相應的視頻動畫、演講答辯等每個環(huán)節(jié)，都以學生為主體，充分調(diào)動學生的主觀能動性、積極性。教師的參與必不可少，把握科研課題或競賽項目的研究方向，進行技術(shù)上的指導，彌補學生在專業(yè)上的不足。

課外科技實踐教學機制

為了促進學生和教師參與課外科技實踐活動的積極性，增強主動性，使學生課外科技實踐活動更加規(guī)范，應該建立完整的實踐教學機制。

對于積極參加課外科技實踐活動的學生，給予一定的學分獎勵。如果參與并取得一定的成績，比如在全國“機械設(shè)計創(chuàng)新大賽”獲獎的學生，可另外有一定的資金獎勵，并在獎學金的評選中，適當加分。

對于指導教師，學校應計算一定的工作量。如果學生以學科競賽的方式參加并取得省級以上的成績，學校應該給予相應的獎勵，并在教師技術(shù)職務(wù)晉升時，優(yōu)先考慮。

對于科技實踐活動的管理部門，針對大學生的科研課題的申報、立項、經(jīng)費、結(jié)項或鑒定、成果轉(zhuǎn)化等，應該建立一套完整的規(guī)章制度，使其有理可依，更有利于科技實踐活動的開展。

課外科技實踐活動形式

以學科競賽為切入點。學科競賽是將課內(nèi)的理論知識運用到實際項目的初步平臺，包含著課程專業(yè)性強的比賽，如“高教杯”圖形技能與創(chuàng)新大賽，也涉及多學科的交叉運用的綜合性競賽，如全國大學生機械設(shè)計與創(chuàng)新大賽、 “挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽等。學科競賽的題目通常反映當今時代的社會科技需求。學生參加學科競賽，可以分年級分層次的逐步深入。比如大一的學生只學了《工程制圖》這門專業(yè)基礎(chǔ)課，可以先參加“3D建模大賽”和“高教杯”圖形技能大賽，有了這兩次的參賽經(jīng)驗，同時自學一些專業(yè)課程，到了大二，就能參與機械設(shè)計創(chuàng)新大賽或者“挑戰(zhàn)杯”的比賽。

學生在參加這些比賽時，也可以把比賽項目當成科研課題研究。確定項目的具體方案、申請立項、技術(shù)路線的實施、零部件的設(shè)計加工裝拆、工藝設(shè)計、撰寫科技論文、結(jié)項等，為在大三進行更高層次的科技實踐活動打下基礎(chǔ)。

校企協(xié)同 加強實用性人才的培養(yǎng)。進入到大三，學生有前面學科競賽的實踐基礎(chǔ)，同時學到更多的專業(yè)理論知識，利用課余時間，可以進入到校外就業(yè)實習基礎(chǔ)進行現(xiàn)場學習。學校和企業(yè)聯(lián)合，相互滲透。學校是培養(yǎng)人才的主體，企業(yè)是使用人才的主體，堅持以學校為基礎(chǔ)，企業(yè)為主導，充分利用學校、企業(yè)兩種資源，整合學校教師、企業(yè)專家兩支隊伍，通過校內(nèi)外課程教學相結(jié)合、企業(yè)實踐與項目制教學相結(jié)合、學校教學資源與區(qū)域產(chǎn)業(yè)資源相結(jié)合，為學生提供完善的課外科技實踐活動條件，校企雙方共同制定培養(yǎng)方案，協(xié)同培養(yǎng)應用型人才，提高學生的綜合素質(zhì)和工程實踐能力，增加學生行業(yè)或產(chǎn)業(yè)適應性。

參與科研項目研究。在教師的科研項目中，可以吸收少數(shù)高年級學生，并給予系統(tǒng)的指導，也可以把科研項目分解成若干個小題，作為學生的畢業(yè)設(shè)計。教學和科研是相互促進、相互協(xié)調(diào)的關(guān)系。以研促教，以教代學。學生參與到教師的科研項目，進行專業(yè)知識的深入學習，不僅開拓了其學術(shù)視野，并全方位地提升了獨立思考、科研創(chuàng)新和學術(shù)研究能力。

健全的評價反饋系統(tǒng)

為了保證課外科技實踐活動的順利開展并逐步優(yōu)化，健全的評價反饋系統(tǒng)必不可少，并應該貫穿于整個實踐活動中。在評價反饋系統(tǒng)中，評價結(jié)果和評價過程一樣重要。

評價反饋系統(tǒng)包括兩個方面。其一是教師或企業(yè)工程師對學生的考核，包括學生的參與度，學生查找資料的能力，尋求解決問題的方法，具體操作的能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力等。

另外，以問卷調(diào)查的形式，讓學生對教師的教學和實踐未完的內(nèi)容、方法等方面進行評價。比如在實踐過程中，教師是否對學生提出的問題積極回答，并對關(guān)鍵性的技術(shù)、工藝方案等方面進行指導。在參與科技實踐活動中，遇到的難題是什么，是否有一些建議等。

通過雙項評價，促進了科技實踐活動體系的不斷改進，實踐效果不斷提高。2014年，政府工作報告會議提出“引導部分應用型高校應向應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”，要求各轉(zhuǎn)型的高校注重校企合作，培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。這些要求迫切需要各高豐富和完善大學生課外科技實踐活動體系，使其落實到實處，努力把高校轉(zhuǎn)型發(fā)展推向新臺階。

（作者單位：武漢華夏理工學院機電工程學院）