高職院校經(jīng)濟類專業(yè)課程設(shè)計

◎李宜春

高職院校經(jīng)濟類專業(yè)課程設(shè)計

◎李宜春

高職院校主要是以就業(yè)為發(fā)展方向的教育機構(gòu)，因此對學(xué)生的就業(yè)實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該為重要目標，但是，當前一些高職院校還存在一些問題，以高職院校經(jīng)濟類專業(yè)課程為例，思考如何對高職院校經(jīng)濟類專業(yè)課程設(shè)計，提升學(xué)生實踐技能能力，提高高職院校教學(xué)效果，為社會輸送高水平的技能人才。

我國高職院校教育的發(fā)展方向

高職院校教育的發(fā)展應(yīng)該是能夠讓學(xué)生順利就業(yè)，當然學(xué)歷也是企業(yè)選擇人才會考慮的其中一個因素，很多高職院校因此也產(chǎn)生以升學(xué)為目的的教育理念，但是隨著科技進步與發(fā)展，社會還是需要專精的專業(yè)人才，因此高職院校應(yīng)樹立就業(yè)為主導(dǎo)、升學(xué)為輔助的教育發(fā)展方向。

高職院校的教育發(fā)展以培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力的學(xué)生為主，除了專業(yè)技能與理論知識以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、人際溝通能力、工作態(tài)度等方面的素質(zhì)能力，讓學(xué)生適應(yīng)當前快速發(fā)展的社會環(huán)境，不再只偏重專業(yè)技能能力，還要能夠發(fā)展正確的價值觀與社會觀，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才。

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為主，培養(yǎng)學(xué)生主動思考，主動發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。這樣讓他們在今后的工作中，能夠主動思考，不斷學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，提升他們的思考能力與創(chuàng)新能力，能夠適應(yīng)快速發(fā)展的社會環(huán)境，不被社會所淘汰，提升市場競爭力。

當前高職院校經(jīng)濟類專業(yè)課程設(shè)計存在的問題

我們經(jīng)常能看到，很多企業(yè)在進行人才招聘的時候?qū)W(xué)歷有一定的要求，學(xué)歷是這些企業(yè)招聘需求的基本條件。因此，很多高職院校就會用專升本、專接本等形式進行校招，很多高考不理想的學(xué)生進行填報志愿的時候看重的就是學(xué)校的這塊功能，但是這樣是不符合教育規(guī)律的。另外高職院校的教育時間本來就比普通高校少，在進行教學(xué)的時候，課程也比普通高校教學(xué)年限短，課程的設(shè)計就會出現(xiàn)一些缺陷，這樣一來，學(xué)生與社會上其他高校畢業(yè)的學(xué)生相比更加缺乏市場競爭力。當前高職院校經(jīng)濟類專業(yè)課程設(shè)計存在一系列問題，最主要的問題是一些高職院校不注重實踐教學(xué)，在經(jīng)濟類專業(yè)課程設(shè)計中更多的是理論方面的教學(xué)，缺乏對專業(yè)技能的實踐教學(xué)，所以在設(shè)計的時候會理論多于實踐，實踐只占很小的一個比例。一方面是學(xué)校方面不注重，認為經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生不需要這么多的實踐技能，另一方面就是學(xué)校本身就沒有設(shè)立可以讓學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)技能的實驗設(shè)備，也沒有能力建立實訓(xùn)基地，學(xué)校的硬件配置不齊全導(dǎo)致實踐教學(xué)設(shè)計少，還有就是對實驗教學(xué)缺乏規(guī)范化的管理制度，缺少一套良好的考核機制，一旦有不負責(zé)任的教師或者厭學(xué)的學(xué)生就會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

準確把握我國高職院校經(jīng)濟類專業(yè)課程設(shè)計，提升教學(xué)效率

首先，在進行我國高職院校經(jīng)濟類專業(yè)課程設(shè)計的時候要先確定課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)能夠讓高職院校課程教學(xué)效果得到保證。一般來說，普通高校的課程結(jié)構(gòu)更多偏向為理論教學(xué)，但是對于高職院校來說，教學(xué)目標是培養(yǎng)出技能型、應(yīng)用型的人才。高職院校與普通院校相比，課程結(jié)構(gòu)有所區(qū)別，主要有一般素質(zhì)課程、普通文化知識課程、專業(yè)技能課程、技能課程這幾類。一般素質(zhì)課程主要是思想素質(zhì)、政治思想等方面的教育，普通文化知識課程一般就是通用基礎(chǔ)課程，比如計算機與外語課程，專業(yè)基礎(chǔ)課就是專業(yè)課程，比如經(jīng)濟類的就有經(jīng)濟學(xué)課程，專業(yè)技能課程就是能提升專業(yè)技能的理論課程，比如專業(yè)統(tǒng)計學(xué)，技能課程就是高職院校比較重要的一個課程結(jié)構(gòu)，包含了許多實踐性教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對社會的認知與決策，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力。當然，課程結(jié)構(gòu)中也應(yīng)該包含一些綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，比如價值觀的認知、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、心理素質(zhì)能力的鍛煉等。

其次，在進行高職院校經(jīng)濟類專業(yè)課程設(shè)計的時候要充分掌握高職院校的教育目的，要合理設(shè)計實踐教學(xué)的課時比重。高職院校就是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的高校，能夠讓學(xué)生進入社會后快速適應(yīng)社會節(jié)奏，適應(yīng)工作節(jié)奏，因此在進行高職院校經(jīng)濟類專業(yè)課程設(shè)計的時候要以實踐教學(xué)為核心，理論教學(xué)為輔助的設(shè)計，兩者之間的比例可以安排4:6。

第三，在進行高職院校經(jīng)濟類專業(yè)課程設(shè)計的時候還要考慮縱向設(shè)計，要合理設(shè)計高職院校學(xué)生三年的教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進的提升學(xué)生的專業(yè)技能。在高職院校一年級的時候可以讓學(xué)生先進行社會認識實習(xí)，讓他們充分了解到未來自己要工作的崗位內(nèi)容，了解到這個崗位所涉及的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能等要求，提升高職院校經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中有明確的學(xué)習(xí)目標。在高職院校二年級的時候應(yīng)該適當?shù)陌才派鐣嵺`實習(xí)，讓他們接觸到這個專業(yè)需要動手操作的內(nèi)容，提升他們的動手實踐能力，也有助于今后他們進入專業(yè)領(lǐng)域崗位中能夠游刃有余，快速適應(yīng)工作環(huán)境。在高職院校三年級的時候，要安排綜合實習(xí)，因為這個時候是他們在高職院校的最后一年，馬上就要畢業(yè)進入社會、進入工作中，所以要對他們進行綜合實習(xí)，讓他們對之前學(xué)習(xí)的知識能夠融會貫通，并且進行針對性的進行崗位實訓(xùn)，讓學(xué)生能夠掌握崗位技能要求，提升他們的綜合素質(zhì)能力。

第四，在進行高職院校經(jīng)濟類專業(yè)課程設(shè)計的時候要考慮課堂教學(xué)效率，達到教學(xué)目的。雖然高職院校的課程強調(diào)的是動手實踐能力，但是一半甚至更多的課程是在課堂教學(xué)中度過的，所以課堂教學(xué)效率要充分考慮，要采用適當?shù)慕虒W(xué)方法，提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。比如情景教學(xué)法就是最常見的一種教學(xué)方式，以“信用證的審核與修改”課堂教學(xué)為例，可以讓學(xué)生分成幾個角色，一組扮演凈出口公司員工，一組扮演國外貿(mào)易公司員工，一組扮演銀行業(yè)務(wù)部的員工，讓他們按照各自角色進行商務(wù)單證制作與處理。采用這樣的方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且積極查找資料，解決問題。一來可以讓學(xué)生對已學(xué)的知識進行回顧，二來也提升了學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，最終提升教學(xué)效果。

高職院校要堅持培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的技能型優(yōu)秀人才，在對經(jīng)濟類專業(yè)課程設(shè)計時要確保科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)、理論與實踐兩手抓、注重課堂教學(xué)質(zhì)量與實踐操作能力，循序漸進的提升學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會輸送高水平的技能人才。

（作者單位：陜西航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）