我國高中慕課教學(xué)改革淺談——以上海高中慕課教學(xué)為例

王婷婷，李 軍

我國高中慕課教學(xué)改革淺談——以上海高中慕課教學(xué)為例

王婷婷，李 軍

慕課教學(xué)形式自2013年引入我國以來，迅速在教育界產(chǎn)生重大影響。一些高校慕課教學(xué)平臺紛紛建立，高校慕課教學(xué)改革已然成風(fēng)。傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)形式在慕課教學(xué)形式的沖擊下，也開始了網(wǎng)絡(luò)化、慕課式的教學(xué)改革。上海市高中階段慕課教學(xué)形式改革即是如此。但慕課教學(xué)形式在實(shí)施過程中，如何更貼近我國中學(xué)教育現(xiàn)狀，如何發(fā)揮更大更好的作用，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索。

慕課；上海；高中教學(xué)改革；可持續(xù)發(fā)展

慕課作為一種大規(guī)模開放式在線教學(xué)形式，在我國一些高校得到了很好的發(fā)展與推廣，這種教育模式自2013年以來在中國的初高中教育中也掀起一股潮流。然而這一股潮流到底是會徹底改變中國傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，還是僅僅是一股不能持續(xù)的潮流，還有待于我們在實(shí)踐中繼續(xù)觀察和思考。

在慕課形式的沖擊下，各地方中學(xué)教學(xué)管理與教學(xué)單位紛紛嘗試建立新型慕課教學(xué)平臺。上海市建立了兩個大型的高中慕課平臺：C20慕課聯(lián)盟和上海高中慕課平臺，本文即以上海高中慕課平臺為例分析我國高中階段慕課教育形式的發(fā)展?fàn)顩r。

一、上海高中名校慕課平臺發(fā)展現(xiàn)狀

上海高中名校慕課教學(xué)平臺由上海市教育委員會主辦，于2016年2月17日上線試運(yùn)行。這是一個面向所有初高中學(xué)生分享優(yōu)質(zhì)、特色拓展型和研究型課程資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。上海教育部門表示，將通過1-2年時間，建成一定規(guī)模的適用于中學(xué)生的優(yōu)質(zhì)、特色、多樣的拓展型和研究課程資源，推進(jìn)普通高中特色多樣發(fā)展。

（一）學(xué)生參與情況

上海市初高中學(xué)生可用學(xué)籍號或身份證號登錄平臺注冊、瀏覽課程信息和選擇感興趣的課程，從該年3月5日起每逢周末和寒暑假，學(xué)生可根據(jù)自己的選擇進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。截止于2016年5 月23日，上海市高中名校慕課已結(jié)束9門課程，共有11222人參與學(xué)習(xí)；正在開課的17門課程有965911人參與；尚未開課的有一門，已有138人報名。這些數(shù)據(jù)顯示了慕課在上海高中得到許多學(xué)生的認(rèn)可與接受，表明了慕課教育模式的價值，可以為學(xué)生所用。

（二）教師參與情況

參與提供課程的有單個教師也有合作團(tuán)隊，例如：團(tuán)隊有華師大二附中的特級教師團(tuán)隊、科研輔導(dǎo)團(tuán)隊，交大附中STEM實(shí)驗中心；個人有復(fù)旦附中的廖莎莎、吳強(qiáng)，上海中學(xué)的MarkSeeley、王家祥等。精英級的教師隊伍為慕課在上海教育界的發(fā)展提供了強(qiáng)力保障，為學(xué)生提供了更多的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

（三）提供課程情況

首批課程由上海中學(xué)、華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)、復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)、上海交通大學(xué)附屬中學(xué)4所學(xué)校打造推出，系4校成熟的特色課程。截至目前，平臺共上線課程27門，涵蓋了語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、綜合實(shí)踐7個領(lǐng)域。

（四）教學(xué)考核認(rèn)證

其考核結(jié)果及成績認(rèn)定以慕課證書為主。慕課證書是一種在綜合考察學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、堅持精神、合作精神與網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范方面的表現(xiàn)后，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)的認(rèn)定和證明。當(dāng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷和課程學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)滿足了開課學(xué)校對證書獲取要求后，即可獲得由課程授課教師簽名、高中學(xué)校認(rèn)證和發(fā)放的證書。

慕課模式打破了傳統(tǒng)的課堂模式，突破了教育的時空限制，給了師生更多的教學(xué)自主性。其持續(xù)多樣的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為學(xué)生的課下學(xué)習(xí)提供了幫助；其多元化的反饋機(jī)制與評價機(jī)制可以及時有效地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。然而慕課的發(fā)展也存在著阻力，我們要做的就是尋找慕課發(fā)展的可持續(xù)之路。

二、上海市高中階段慕課教學(xué)推廣中遇到的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不足

據(jù)英國《泰晤士高等教育》的一份調(diào)查報告顯示，慕課的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面往往會變得較為被動。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期顯示出充分的學(xué)習(xí)熱情，以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)；然而隨著學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行與課程內(nèi)容、種類的增加，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)降低，學(xué)習(xí)動機(jī)也變成了只為拿到結(jié)業(yè)證書，失去了參加慕課的初衷。這些問題的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性不足以及慕課模式下學(xué)習(xí)缺少監(jiān)督分不開。目前雖然我國在高中階段大力推廣素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的壓力仍然存在。正常上課期間，由于有老師的監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生尚能按質(zhì)按量完成學(xué)業(yè)任務(wù)；但是在節(jié)假日等課余時間里，由于缺少老師的監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性往往難以保持，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性。尤其是在慕課這種自由性極高的教學(xué)形式中，學(xué)生因自主性不足而難以完成課程教學(xué)的問題就更加突出了。

（二）學(xué)生課程選擇出現(xiàn)問題

目前上海高中名校慕課平臺上總課程量27個，已開課課程包括語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、綜合實(shí)踐7個，涉及的課程種類較多，而且每門課程內(nèi)部又分成多個模塊。例如其中語言文學(xué)就包括語種、文學(xué)種類、寫作等多個模塊，這些模塊內(nèi)部又有細(xì)分。這些對于那些沒有明確選擇的學(xué)生來說信息量過大，不利于學(xué)生做出最有利于自己的選擇。因此在學(xué)生確認(rèn)參加慕課學(xué)習(xí)前，做好課程選擇輔導(dǎo)服務(wù)十分重要。

（三）教師教學(xué)壓力的增加

慕課項目的開展為教師的教育教學(xué)工作提出了新的要求，要求參與教學(xué)的教師必須順應(yīng)時代和科技的進(jìn)步。既要提高自己的教學(xué)水平，又要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)；既要對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對慕課上所有選修自己課程的學(xué)生負(fù)責(zé)。這些要求無疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。而且從目前的慕課教學(xué)模式來看，基本上都是教師引導(dǎo)型。教師除了制作授課視頻，還需要參與和引導(dǎo)學(xué)員之間的交流互動，設(shè)計課業(yè)任務(wù)，課后還得及時反饋學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，針對學(xué)習(xí)情況提出改進(jìn)意見。尤其對于高中教師來說，平時教學(xué)、監(jiān)考、閱卷等任務(wù)就很重，現(xiàn)在又增加了慕課教學(xué)，這無疑大大加重了高中教師的壓力。

（四）慕課模式本身的非營利性導(dǎo)致的問題

慕課作為一種大規(guī)模開放的免費(fèi)課程教學(xué)模式，其宗旨是非營利性的，但平臺建設(shè)和運(yùn)營都需要成本投入。這就需要教育主管部門和慕課教學(xué)平臺自身加以籌措。但隨著教學(xué)范圍擴(kuò)大，成本問題必將越來越突出。這對慕課的參與者學(xué)生、教師、教學(xué)主管部門和運(yùn)營商都將會帶來更多的壓力。如何化解，成了阻擋慕課教學(xué)平臺可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題。

三、實(shí)現(xiàn)高中慕課教學(xué)平臺的可持續(xù)發(fā)展

筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)高中慕課教學(xué)平臺的可持續(xù)發(fā)展，需要從學(xué)生、教師、模式本身等方面統(tǒng)籌處理。

（一）讓慕課學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂趣

慕課教育作為一種新的教育教學(xué)模式，在高中推廣時需要遵循素質(zhì)教育“以人為本”的基本內(nèi)涵，要以推動學(xué)生的全面發(fā)展為本。因此針對高中學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)自主性不足的問題，不光要求老師在寒暑假期間傳授學(xué)生知識，豐富教育教學(xué)方式，及時更新教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；還要幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，始終保持學(xué)習(xí)的熱情，讓慕課學(xué)習(xí)成為他們的一個樂趣，變被動為主動。只有這樣，才能保持高中慕課推廣的初衷，實(shí)現(xiàn)高中慕課教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）讓慕課學(xué)習(xí)成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的搖籃

慕課課程的多樣化教學(xué)內(nèi)容與課程為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供多種可能。因此高中生在寒暑假制定課程規(guī)劃的時候，要根據(jù)自己的個性化需求做出針對性的選擇，愛好什么學(xué)什么，而不是盲目選擇。此時，最好是請教班主任，因為班主任對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況最為了解，學(xué)生哪方面不足，對哪方面感興趣，老師都可以提出指導(dǎo)性意見。這樣的話，對那些盲目選擇或者選擇困難的學(xué)生來說，就可以更好地利用慕課教學(xué)平臺來提升自己了。

（三）舒緩授課教師壓力

素質(zhì)教育本身即要求教師必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，以適應(yīng)不斷變化的時代對教育提出的要求。慕課教育作為一種新的素質(zhì)教育模式，對參與慕課教學(xué)的教師提出了新要求，也增加了新壓力。如何緩解教學(xué)壓力，把壓力變成促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展的動力，筆者認(rèn)為，作為教學(xué)管理部門的學(xué)校要為授課教師提供一定的人力、物力，甚至財力的支持。因為慕課課程建設(shè)，本身即是一個系統(tǒng)的課程建設(shè)工程，從前期視頻制作，到課程教授，再到后期的學(xué)習(xí)效果反饋，將會耗費(fèi)教師大量的時間與精力。因此，校方給予系統(tǒng)的幫助對教師實(shí)際工作中的效率與積極性的提高至關(guān)重要。

（四）拓展收入來源，保持慕課平臺可持續(xù)發(fā)展

作為非營利性的慕課教育模式，慕課平臺既要向?qū)W習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又要保證授課教師的正常權(quán)益，這些都需要大量的成本投入。在盈利模式尚不明朗的情況下，現(xiàn)有教學(xué)主管部門可以予以一定的支持，風(fēng)投愛好者也可以提供一定的資本支持。但是如果盈利模式持續(xù)不明朗，慕課教學(xué)平臺難以實(shí)現(xiàn)自我生存甚至盈利的情況下，其逐漸萎縮、甚至最終消失也是可以預(yù)見的。

所以，作為慕課教學(xué)平臺，不僅需要保持現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的充分提供，還需要不斷拓展盈利來源?；蛞詮V告，或以精細(xì)化、個性化有償教學(xué)作為補(bǔ)充，或以學(xué)習(xí)考核有償認(rèn)證等形式，或者繼續(xù)沿用現(xiàn)有模式，但逐漸加入有償增值服務(wù)，形成自身的盈利模式?？傊?，如果不能解決盈利和自我生存的難題，慕課教學(xué)平臺將很難持續(xù)發(fā)展下去。

四、結(jié)語

慕課教學(xué)形式在高中階段的推廣，勢必會推動高中階段素質(zhì)教育的發(fā)展，但是其自身的問題也使得它在推廣的過程當(dāng)中遇到重重阻力。慕課在中國可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)用還需要慢慢去摸索，從不同的方面提高和加強(qiáng)。至于未來慕課到底給中國的素質(zhì)教育帶來什么，只能讓時間告訴我們。

［1］［2］［3］搜狐教育綜合《四大名校特色課程網(wǎng)上看！“上海市高中名校慕課平臺”來了！》--http://learning.sohu.com/20160218/n437805809. shtml.

［4］上海市高中名校慕課平臺--http://gzmooc.edu.sh.cn/mooc/index. action.

［5］李金燕.“慕課”視野下成人自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.河北工程大學(xué)學(xué)報，2014，12（4）.

王婷婷，女，安徽宣城人，安徽財經(jīng)大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院2013級新聞學(xué)；

李軍，男，安徽蒙城人，安徽財經(jīng)大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院新聞系講師，碩士，研究方向：新聞教育。

G642

A

1008-4428（2016）10-163-02

安徽財經(jīng)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量工程項目“慕課熱潮下地方性高校教師角色定位研究”（項目編號：acjyyb2015130）。