師范類院校化學教育實習質量探究

薛云珊

師范類院校化學教育實習質量探究

薛云珊

隨著知識經濟時代的不斷發展，應用型人才在社會中的需求不斷增強，師范院校也逐步向應用型學校轉型。教育實習既是化學（師范）專業的主要實踐課程，也是師范生專業化成長的關鍵。化學（師范）教育實習過程是在一定的環境中展開的，系統地分析了當前的教育實習環境狀況，發現其存在的不足并揭示存在問題的成因，從而優化教育實習的環境，提高化學（師范）專業師范生的實踐能力和思想水平，增強師范生對于教師角色的認同感和適應性，實現師范院校的轉型發展。

教育理念；實習中學；管理監督

現代社會網絡信息技術迅速發展，自媒體在工作和生活中的運用越來越廣泛，科學知識不斷更新，人們的思維方式、價值觀念也發生了重大轉變。在這樣的大背景下，現代教育也在不斷改革，教育與生產、社會、科技的聯系日益密切，人們對化學教師專業化的要求也有了新的變化。相應地，社會對于師范生的基本素養也提出了新的要求。對于這些新要求，光靠大學中的理論課程是無法真正掌握的，只有通過教育實習這樣的實踐課程才能做到。教育實習是學生從學校走向教師崗位的重要過渡環節，在這個過程中，師范生需要與中學生真實互動，與各科教師合作交流，在現實的教學環境和校園氛圍中進行工作學習。實習的管理制度、學校的教學理念、指導教師的授課風格以及隨處可見的校園文化等都會給師范生的成長帶來很大影響。

一、當前化學教育專業實習存在的問題及原因

（一）實習理念相對落后

社會進步和教育發展促使教育實習的理念不斷更新，但在現實生活中，部分學校對于教育實習的認識還停留在傳統的觀念上，對教育實習的重視程度不夠。在傳統觀念中，化學教育實習僅僅是本專業師范生進行職業技能訓練的一個實踐課程，其觀點過于狹隘。部分師范院校對基礎教育改革新理念了解不夠深入，沒有把教育改革新理念運用在教育實習的計劃中，只重視實習生職業技能的提升，對于職業道德、反思意識、創新精神方面關注較少，而在初高中學校，出于對自身利益的考慮，其對實習活動的組織和監督往往流于形式。

（二）制度環境不完善

首先，實習管理監督制度不夠完善。整個實習體系中缺乏全面的檢查和監控機制，沒有針對實習生實習效果的跟蹤調查，也不能夠對實習生的意見進行及時反饋，缺乏有效的教育實踐信息反饋渠道。其次，實習規章制度不夠詳細。化學教育專業教育實習的相關規章文件主要是對教育實習大體方向的規定，對教育實踐各個環節的規定不夠詳細具體，缺少相對明確的指導、引導，實際過程中操作性較差。最后，實習時間安排不夠科學。師范院校的教育實習一般都是采用終結性實習的方式，大多安排在大四上學期進行，時間持續三個月左右。實習持續時間比較短，師范生往往剛投入中學化學教師的角色就結束了，難以達到深入鍛煉的效果。并且，實習安排與學生考研、考公有沖突，很多學生為了考試，忽視教育實習，甚至尋找各種借口逃避實習，這一定程度上，達不到教育實習的目的。

（三）實習指導力度不夠

師范生進行教育實習的目的是在真實的教學情境中體驗中學化學教師的角色，其本質是一種實踐性的學習過程。指導教師在這個學習過程中的作用不可替代。然而，我校在實習指導教師的配備方面存在問題。一方面，師范院校指導教師數量與師范生數量不匹配。例如：以鹽城師范學院為例，2012級化學師范專業實習生有40人，分派在13個不同中學，而學院派出的本專業實習指導教師只有兩名，而且教師還有自己的專業課程，并非完全脫產指導，這就造成師范生管理難以到位、師生交流不夠、指導力度不足等問題。另一方面，初高中學校缺乏應有的選拔機制，對指導教師的選擇不夠合理。一些指導教師比較年輕，缺乏經驗，對基礎教育改革的了解不充分，對學生情況和教學材料也知之甚少。除此之外，由于升學壓力的存在，部分指導教師在學科指導方面不放心實習生的教學，師范生大多成為教學助理，幫助指導教師批改作業和試卷，新課授課的機會比較少，尤其是重點中學。中學指導教師的聽課次數有限，指導不到位，不能針對師范生的缺陷進行詳細的教法引導和方式說明，沒有起到實習指導教師的引導作用。在班主任工作方面，一些班主任教師對班級管理緊抓不放，實習生參與管理的機會少，實習生的積極性大大減弱。

（四）網絡平臺不健全

在目前的化學教育實習過程中，師范生對于教學資源的獲取比較困難，學生能夠接觸到的化學教學視頻資料、優秀教案、教輔資料少，學情分析類資料也比較少，而網絡資源混亂繁雜，不僅數量有限，質量也有很大差異，且利用率偏低。不僅如此，由于分散實習情況的存在，化學教育實習生之間也缺乏互動，實習生與大學指導教師的交流機會很少，缺少一個信息交流的平臺。面對這些情況，網絡環境的建設是很必要的。但在實際情況中，我國教育實習中信息技術手段的應用十分低效，缺乏應有的網絡環境。在功能方面，現有的網絡平臺僅僅用于教育實習檔案的記錄，未能將其運用在整個實習過程中，網絡環境的學習交流、資源共享、過程記錄、反思總結的作用沒有得到充分的發揮。

二、提升化學教育專業實習質量的建議

（一）創新教育實習理念

化學教育專業有其特殊性，具體從兩方面進行創新：第一，樹立教育實習整體觀。一般來說，中學化學教師的專業成長分為兩個部分，分別是在職前和職后，大學期間進行的教育實習就是其職前成長的一部分。因此，不能將教育實習僅僅看成是單一的從理論到實踐的過程，應當將師范生的教育實習放在整個教師專業發展的過程中，站在宏觀的全局的角度來對其進行研究。第二，樹立教育實習質量觀。教育實習不僅僅是對師范院校學生從教能力的檢驗，也是師范生綜合素質的集中體現，是學生把自己大學所學到的理論知識付諸實踐，展現自身能力的平臺。隨著新課程改革的不斷推進，教育方式不斷更新，教育實習應當更加注重對化學師范生教學研究能力和創新能力的培養，重視師范生道德素養及現代教學觀念的形成。

（二）完善教育實習制度

制度環境是師范院校實習順利進行的保障，對制度環境進行優化主要分為監督、評價以及規制三個部分。第一，優化教育實習監督制度。教育行政部門要對師范院校和實習單位進行協調統籌，增加教育實習經費投入，建立健全有效的監督體系。師范院校對實習生進行跟蹤調查和定期回訪，對于實習生不當的行為予以批評教育。第二，完善教育實習評價制度。綜合評價不是教育實習的最終目標，而是幫助師范生成長的有效手段，教育實習評價的內容要綜合化，在注重專業知識和教學能力的同時，還要考慮師范生的個性差異，要突出對師范生創新能力和師德修養等方面的評價，以促進師范生的發展為根本目的。第三，加強實習規章的落實。我國現階段教育實習的規范性文件的內容比較寬泛，需要各師范院校根據具體的實習情況進行進一步的安排，增強規章的實效性。不僅如此，師范院校與實習學校應當明確各自權責，全面布控實習過程，保證各項規章的落實，推進教育實習的有效進行。

（三）重視實習指導教師選拔

就化學教育專業而言，實習在本質上是提供一個真實情境來幫助師范生體驗中學化學教師的身份，熟悉基本工作，培養教學研究意識和創新精神，增強其在化學課堂中的教學效能感，提高對化學教師這個職業的認同度和滿意度。在這種真實情境中，教師的指導必不可少，優化實習環境必須重視對指導教師的選拔。指導教師選拔的前提就是增加化學教育專業教育實習指導教師配備的數量。在配備數量合理之后，要適當提高選拔指標，使指導教師的選拔規范化。除了要重視選拔工作，對指導教師的管理和培訓也不可或缺。除此之外，出勤制度的設立也是必要的，要對指導教師進行適當的監督，在政策上也要采取鼓勵措施，在發放實習指導津貼的同時，把實習指導作為職稱評定的依據。

（四）加強教育實習基地建設

化學教育專業的實習主要是以初高中學校為基地的，其環境優化主要分為兩個方面:一方面，實習中學要加強硬件配備和文化建設。中學化學課對于材料的選擇和展示要求比較高，實習學校的設施設備應當滿足師范生進行教學活動的基本要求。除此之外，實習中學還要重視校園文化建設，鼓勵實習生帶領學生參與校園文化活動，對實習生好的建設創意予以支持，樹立素質教育觀念，營造民主和諧的教學氛圍。另一方面，師范院校與初高中學校要進行深入合作。由于教育實習參與人員數量較大，雙方又沒有明確有效的合作機制，往往導致兩者各行其是，影響教育實習的效果。因此，師范院校要與初高中形成一種“雙贏”的深度合作關系。這種合作機制一方面依賴于師范院校應用型人才的培養方向，另一方面需要實習學校對教育教學理論的深入挖掘，雙方共同努力，將化學教育理論與中學教育教學實踐結合，師范院校與實習學校產生共生點，共同努力，共同提高。

（五）完善實習網絡交流平臺

當前，互聯網+已經成為社會各行各業發展的主要方向。在教育領域，將信息通信技術與師范生教育實習進行融合也是十分必要的，師范院校需要建立服務于教育實習過程的互聯網平臺，創造出教育實習發展的新方向。一方面，通過教育實習的網絡交流平臺，教育實習管理者能夠對師范生的實習情況進行全程記錄和定期考核，師范生也能夠反饋自己的意見和建議，在實習工作中的困難也可以及時得到解決。另一方面，實習生不僅能夠與同期實習生進行交流探討、資源共享，還能夠增加與實習指導教師交流的機會，加強雙方的聯系，也能夠保證教育實習指導的質量。

［1］孫林，柴蘭蘭，陳繼堂，金鳳，郝扶影.提高師范生化學教育實習質量的幾點思考［J］.廣州化工，2014，（22）:174-175.

［2］蔡文聯.化學教育實習改革之探索［J］.漳州師范學院學報（自然科學版），2002，（04）:87-91.

［3］孫林，王洪濤.阜陽師范學院化學教育實習調查與反思［J］.教育教學論壇，2015，（19）:88-90.

薛云珊，女，安徽滁州人，博士，鹽城師范學院化學與環境工程學院講師，研究方向：熒光多孔傳感材料的設計與合成。

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1008-4428（2016）10-153-02