高職高專IT英語課程改革實施的五年小結(jié)

【摘 要】2008年至2013年，作者對內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學院軟件工程系各專業(yè)班級進行了以能力為本位的教學模式，并對課程及評價模式進行了改革，旨在培養(yǎng)學生的應(yīng)用英語的能力，并進行了對比研究。

【關(guān)鍵詞】能力為本位;高職;IT英語;EGP;ESP

在充滿挑戰(zhàn)和競爭的21世紀，國與國之間綜合國力的競爭其實是人才培養(yǎng)的競爭和教育的競爭。在這樣的國際背景下，世界各國對職業(yè)教育普遍重視起來。2000年10月，我國教育部高教司頒布并試行了《高職高專教育英語課程教學基本要求》的教學要求內(nèi)容中談到，在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力。打好語言基礎(chǔ)是英語教學的重要目標，但打好基礎(chǔ)要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學習，開設(shè)專業(yè)英語課程重視語言學習的規(guī)律，正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系，特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)。

一、內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學院英語教育的現(xiàn)狀分析（以內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學院為例）

（一）學生的英語入學分數(shù)不理想，基礎(chǔ)薄弱

對內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學院2014級軟件工程系錄取分數(shù)最高的班級——云計算141班學生（45人）高考英語單科成績統(tǒng)計顯示：滿分150分的情況下，91～150分段的學生人數(shù)為3個，占6.67%;61～90分段的學生13位，占28.89%;60分以下不及格的學生27人，占60.01%。由此可見，大部分學生入學成績很低，有不同程度的自卑心理和厭學心理，懼怕甚至排斥英語學習，對教學互動帶來一定的難度。

（二）各系部各專業(yè)學生英語水平差異較大

根據(jù)教師統(tǒng)計數(shù)字顯示：我院財經(jīng)管理系，信息管理系和電子工程系及格率較高，而計算機科學系、軟件工程系及數(shù)字媒體與藝術(shù)系次之。各系學生英語水平參差不齊，期末考試全校用統(tǒng)一試題考核，無法兼顧各個層次的學生，考試考核的是死記硬背能力，對學生的英語聽說能力沒有評估。結(jié)果有些系部期末考試及格率極高，而個別系部及格率偏低。

二、內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學院英語教學改革的實證研究（以內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學院為例）

（一）內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學院的通用英語（EGP）教學

EGP（English for General Purpose），即通用英語，指的是以培養(yǎng)基礎(chǔ)的語言技能為目的的英語語言課程，主要使學生掌握基本的聽、說、讀、寫、譯等五項基本技能。

在我院，一年級的英語課程均為國家制定高職高專用教材，旨在為學生打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的基本英語技能。針對一年級各專業(yè)學生，采取國家統(tǒng)一教材，培養(yǎng)學生自主學習能力，教師結(jié)合生動課堂、多媒體教學及語音室等設(shè)備，每周開展不同主題的英語角活動，教師學生互動式教學方式，極大地調(diào)動了學生學習英語知識的積極性。

2010年至2013年下半年，以商務(wù)部頒發(fā)證書的全國職場英語考試為例，我校參加考試的學生通過率在40%-50%之間，一定程度上反映了學生的實際能力的提升與進步。

（二）內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學院的專門用途英語（ESP）教學

專門用途英語，即ESP（ English for Special Purpose）是指與某種特定職業(yè)或者學科相關(guān)的英語，它有別于通用英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而設(shè)計、開設(shè)的英語課程[2]，如計算機英語、電子商務(wù)英語、報刊英語國際金融英語、新聞英語、外貿(mào)英語、旅游英語等，其目的是培養(yǎng)學生在所學專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力及在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。

ESP英語，是英語的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識兩者結(jié)合的實踐課，重點是英語技能，及聽、說、讀、寫、譯和專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)復合型人才。

我院各系部專業(yè)二年級的英語課程更注重貼近各專業(yè)需求，多采用了符合ESP英語教學的教學內(nèi)容，針對不同院系、不同專業(yè)的學生開設(shè)了IT英語、物流英語、商務(wù)英語、會計英語、汽車英語、酒店英語等多門專業(yè)英語課程，從課程設(shè)置，教學模式，教材，教師及評價方式等幾個方面采取了靈活多樣的教學方改革嘗試。

（三）對軟件工程系各專業(yè)學生進行的以能力為本位的教學改革

Stevens（1988）提出了專門用途英語以能力為本位的教學的四個區(qū)別特征：①需求上滿足了特定的學習者;②內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);③句法、詞匯和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用上;④與普通英語形成對照。

2008年9月，我院基礎(chǔ)教學部外語教研室ESP方向教師們結(jié)合專門用途英語的四大特征，分析了解了軟件工程系二年級JAVA、數(shù)據(jù)庫、軟件測試、.NET、云計算、軟件設(shè)計、圖形圖像、游戲制作、嵌入式等專業(yè)方向的英語需求，對該課程進行了改革。其中，IT英語課程改革如下：

1.教材選擇

為了滿足畢業(yè)后投身IT行業(yè)的學生需求，對軟件工程系各相關(guān)專業(yè)學生采用了由國家工業(yè)和信息化部教育與考試中心組及紫光教育張宏巖博士及行業(yè)專家組共同編著，由外文出版社出版的前沿教材《全國IT職業(yè)英語教程一級》。該教材由十個單元組成，每單元均有聽說、技術(shù)電話對話、技術(shù)閱讀、公文寫作及語法五大項，涵蓋了第一天上班，同事之間的相處，邀請對方參與活動，解決技術(shù)難題，與顧客相處之道，預定餐廳、約會、購物殺價，表達意愿，以及英文面試、英文簡歷書寫等實用的教學內(nèi)容。

2.教師培養(yǎng)

為培養(yǎng)雙師型教師，部門分批將教授此課程的英語教師們派到北京清華紫光教育全國IT職業(yè)英語項目組，由行業(yè)內(nèi)知名專家及外籍教師進行專業(yè)課程培訓，行業(yè)前沿報告，課程授受指導，培訓教師分組進行教與學互動，并參觀了中關(guān)村軟件園各大龍頭企業(yè)，了解了軟件行業(yè)對IT從業(yè)者英語實踐能力的要求，使教師們有了更直觀的感受，并具備了一定的行業(yè)知識。

3.教學模式

摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式教育以及以教師為中心的課堂，對軟件學院二年級各班采取了聽說課堂，以學生多說多練為主，教師起到輔導糾錯和組織、銜接活動的作用，結(jié)合了行業(yè)專業(yè)閱讀及商務(wù)郵件寫作教學，貫穿啟發(fā)式提問模式和小組討論方式，改變了原來呆板的教學模式。

（四）課程改革后初步顯現(xiàn)的成效

2008年至2012年下半年這五年的教學中，IT職業(yè)英語課程采取的是常規(guī)期末考試筆試的形式，并申請成立了自治區(qū)唯一一個全國IT職業(yè)英語一級水平考試的考點，為學生輔導考試題目，于每年六月組織學生參加全國IT職業(yè)英語一級水平考試，幫助學生將一年的所學變成幫助自己就業(yè)的利器，為學生畢業(yè)走上工作崗位打基礎(chǔ)。

經(jīng)過五年的以能力為本位的專門用途英語教學改革后，在堅持不懈地實踐了以能力為本的專門用途英語教學后，學生的實際英語語言應(yīng)用能力得到提升，先后有五屆我院軟件學院二年級的學生參加了信息產(chǎn)業(yè)部電子教育考試中心組織的全國IT職業(yè)英語一級考試。五年間，參加全國IT職業(yè)英語一級考試的考生共251人次，先后152人通過一級考試并拿到證書。五年里，我院軟件工程系學生通過率也逐年提升，從2009年的68%，逐漸提高至2013年的73.1%。兩位IT英語授權(quán)教師（阿蘭高娃、魏薇）先后獲得了“優(yōu)秀授權(quán)講師”稱號。

2009年至2013年期間，我院軟件工程系參加全國IT職業(yè)英語一級考試的學生成績見下表：

考試年份

成績 參加考試

人數(shù)（人） 通過人數(shù)

（人） 考試通過率

總分

最高分

2009年 38 26 68% 80

2010年 106 63 59.4% 80

2011年 36 21 58.3% 69

2012年 19 14 73.6% 75

2013年 52 38 73.1% 74

（五）IT英語課程考核評價方式改革

2013年4月，IT職業(yè)英語教師隊伍申請將以死記硬背為主的每學期期末筆試，改革為口語考試與定題公文寫作相結(jié)合的方式進行，并提交了考試改革方案，獲得學院及部門的批準。

改革后，學生的平時課堂參與度、課堂出席率及作業(yè)質(zhì)量三項占到總評的50%，口語和寫作相結(jié)合的期末考試占另外的50%。

口語考試以小組為單位進行，由學生自行分組，期末抽取考試題目進行角色分配、情景設(shè)計演繹等。口語題目由授課教師編制，結(jié)合行業(yè)動態(tài)、時事新聞及所學內(nèi)容，選擇具有鮮明專業(yè)特點的話題，將兩個或多個技術(shù)內(nèi)容有機結(jié)合在一起。

口語考試由以下幾方面對學生的口語考試進行評價：英語表達30%，技術(shù)詞匯10%，團隊協(xié)作30%，劇情創(chuàng)意10%，演技10%及回答對話相關(guān)的教師問答環(huán)節(jié)10%等。英語口語考試要求學生全程用英語進行，并由學生當場使用數(shù)碼相機或智能手機攝像，小組對考試視頻進行編輯、添加字幕或音效等后期制作，刻錄成光盤提交。

筆試考核內(nèi)容出自課程所學所有公文，如英文簡歷寫作、感謝信，道歉信等等。定題商務(wù)郵件寫作要求學生撰寫一篇符合國際慣例的有效的商務(wù)郵件，除了語言。其中標點符號、語言的正式程度，大小寫，措辭及格式均為考察點。

在進行了一年的以能力為本位的IT英語課程學習后，云計算141班的學生2015-2016年第一學期期末成績總結(jié)如下：

總評=平時50%+期中0%+實驗0%+期末50%

總評成績分析 百分制 人數(shù) 百分比 統(tǒng)計 人數(shù)

90分以上 10 20.41% 應(yīng)/實考 49/49

80--89分 24 48.98% 免修 0

70--79分 15 30.61% 緩考 0

60--69分 0 0.00% 作弊/曠考 0/0

40--59分 0 0.00% 實習/禁考 0/0

40分以下 0 0.00% 平均分 84.2

如上表所示，云計算141班在2015-2016年第一學期期末總評中，通過率明顯提升，班級平均分為84.2分。49人中，近半數(shù)的同學分值在80-89之間，15名同學分布在70-79分之間，通過率100%。

課程考試方式改革后，老師要求每個學生必須最大限度地進行課堂學習及小組會話，被動消極的學習態(tài)度不得不轉(zhuǎn)換為積極向上的互動，真正解決了很多同學不參與課堂、不發(fā)言等逃避學習的狀況。

三、結(jié)語

如今，IT英語課程考試改革已經(jīng)在我院軟件工程系進行了三年。這種方法實施以來，學生的課堂參與度明顯提高，調(diào)動了學生以小組為單位共同合作練習口語的積極性，真正把開口說英語落到了實處。這種考核模式，能夠促進小組成員互幫互助、共同設(shè)計探討，激發(fā)了學生的學習興趣的同時，真真正正鍛煉了學生的協(xié)作、溝通，應(yīng)用現(xiàn)代化設(shè)備等綜合能力。

在這三年的IT英語的教學過程中，教師的教與學生的學相輔相成，從學生、教師、教材等三個方面同時入手與時俱進，教學相長，以考促教，做到師生共同提高。

在日常教學中，改善學生對學習專業(yè)英語的認識，提高學生的學習熱忱，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，改進教學方法，為專業(yè)長足發(fā)展打下基礎(chǔ)，高職院校的信息技術(shù)專類畢業(yè)生才能真正受益。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司：高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000

[2]Hutchinson and Waters：特殊用途英語[M].上海：上海外語教育出版社，1987

注：本文為國家級課題，課題名字：高職行業(yè)英語考試改革研究——以內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學院為例，課題編號：ZGWYJYJJ2016B80。