其樂(lè)融融，美在其中

蔡衛(wèi)東

凡是從事教育的人，通常認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文是最難的教育課程。難就難在教育目標(biāo)的多維性和整合性，教學(xué)內(nèi)容的個(gè)博性和復(fù)雜性，施教方法的靈活性和無(wú)窮性，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性和難測(cè)性。然而，特別是語(yǔ)文是充滿魅力、空間無(wú)限、呼喚創(chuàng)造、施展才智的最佳課程。新一輪課程改革為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供了發(fā)展與提升、超越與完善、構(gòu)建與創(chuàng)新的廣闊平臺(tái)。而小學(xué)語(yǔ)文課堂又是一座百花園，任由教師們采擷教學(xué)中的朵朵花瓣，棵棵小草……

新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑。”我在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感的重要性及其途徑有些粗淺的體會(huì)。我認(rèn)為：語(yǔ)感作為一種心理體驗(yàn)，是對(duì)語(yǔ)文及其蘊(yùn)涵意義的一種直覺(jué) 感悟，是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。那么針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們的感悟、體驗(yàn)語(yǔ)言的興趣，有效地進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練呢？教學(xué)實(shí)踐證明：應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中、在樂(lè)趣中、在游戲中、在自己的語(yǔ)言實(shí)踐中體會(huì)和感悟語(yǔ)言的魅力與情趣，從而形成語(yǔ)感，使語(yǔ)感真正成為心靈與文本對(duì)話的橋梁。

一、情境是培養(yǎng)語(yǔ)感的氛圍舞臺(tái)

我在教學(xué)“雪地里的小畫家”這一課的過(guò)程中，曾出現(xiàn)以下情景：上課伊始，我讓學(xué)生朗讀第一句：“下雪啦！下雪啦！”沒(méi)想到學(xué)生讀得平平淡淡，很不理想。我靈機(jī)一動(dòng)，設(shè)置了這樣一個(gè)情境：用多媒體播放出美麗的動(dòng)感雪景圖，并繪聲繪色地說(shuō)：“早晨，當(dāng)你推開窗戶，看到這么美麗的雪景，你的心情會(huì)怎樣？你會(huì)想到什么？會(huì)說(shuō)些什么？”如一石擊起的千般波紋，學(xué)生們睜大了眼睛，看著這白雪皚皚、晶瑩純潔的銀色世界，聽到教師的這番啟發(fā)，頓時(shí)小手如林地舉起。有的說(shuō)：“這是一個(gè)多么美麗 潔白的世界，看到它我的心情會(huì)非常的好。” 有的說(shuō);“如果我能在這白茫茫的雪地上堆雪人、打雪仗該多好呀！”有的說(shuō)：“太奇妙了！我會(huì)喊：爸爸媽媽快來(lái)看呀，外面的世界多美呀！”此時(shí)，學(xué)生的情緒已經(jīng)完全進(jìn)入到了這銀色世界的氛圍之中。我急忙因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō)：“你們這么喜歡美麗的雪景，能不能試著讀一讀，讀出驚奇、興奮的心情，讀出雪景的美麗來(lái)呢？”“我來(lái)，我來(lái)！”學(xué)生們頓時(shí)情緒高漲，經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，聲情并茂地朗讀出：“下雪啦！下雪啦！”學(xué)生這時(shí)的語(yǔ)氣及語(yǔ)感和開始時(shí)的已經(jīng)是天壤之別了，聲音之中充滿驚喜、贊美之情。在這樣的情境、情感和實(shí)踐中，學(xué)生的語(yǔ)感在悄然形成。

二、情趣是培養(yǎng)語(yǔ)感的動(dòng)力因素

在學(xué)習(xí)“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”這段課文時(shí)，我先試探著讓一名學(xué)生讀一讀，沒(méi)想到他讀得高低不同，錯(cuò)落有致，富有節(jié)奏。我心中一喜，忙追問(wèn)：“為什么你要讀得有高有低，富有變化呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)樗麄儺嫷漠嫴灰粯樱蚁胗貌煌穆曊{(diào)讀出不同的畫。”我覺(jué)得這是一個(gè)難得的語(yǔ)感訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)，就相機(jī)啟發(fā)說(shuō);“這位同學(xué)真棒！知道可以用不同的聲調(diào)和語(yǔ)氣表現(xiàn)不同的內(nèi)容。我們要向他學(xué)習(xí)！那我們就研究一下究竟該用怎樣的語(yǔ)氣和聲調(diào)來(lái)讀小雞、小狗、小鴨、小馬好嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)一番練習(xí)之后，仍然有些同學(xué)掌握得不恰當(dāng)，我當(dāng)機(jī)一動(dòng)，故作神秘地說(shuō)：“我想請(qǐng)他們幫小雞畫楓葉，行嗎？”學(xué)生們急不可耐地高喊：“不行，因?yàn)樗麄兊哪_不一樣，所以畫的畫不同”。我說(shuō)：“那你們體會(huì)一下，該用什么語(yǔ)氣讀小雞，小狗、小鴨、小馬呢？”學(xué)生們紛紛用自己不同的朗讀表達(dá)出了自己不同的體會(huì)和感受。全身心地投入，富有韻律的朗讀，賦予了課堂生命的活力，也給人以美的享受，在這樣反復(fù)的誦讀吟誦中，學(xué)生自然會(huì)體會(huì)到如何說(shuō)話如何通讀，也自然能體會(huì)到如何掌握良好的語(yǔ)感。

就在學(xué)生沉浸在小動(dòng)物們美妙的圖畫之中時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)道：“青蛙為什么沒(méi)參加？”學(xué)生高喊：“它躲在洞里睡著了。”我故意問(wèn)道：“它是在偷懶吧？”學(xué)生立即反駁：“不是，它是在冬眠，春天到來(lái)的時(shí)候，就會(huì)醒來(lái)。”機(jī)會(huì)來(lái)了，我提示：“那我們可要悄悄地讀，千萬(wàn)不要把青蛙吵醒了。”于是我先輕聲引讀：“青蛙為什么沒(méi)參加？”學(xué)生情不自禁地邊低聲誦讀，邊輔以動(dòng)作：“它在洞里睡著了。”可愛(ài)的小動(dòng)物是孩子們生活中的朋友，動(dòng)物們的生活也給予了兒童美好的想像，引發(fā)和啟動(dòng)他們純真的情感與文體對(duì)話，使景與物、情與思、趣與樂(lè)相互交融。所以，情趣與情境是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的動(dòng)力因素，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的氛圍與舞臺(tái)，再一次讓孩子們?cè)谇榫持畜w驗(yàn)到了讀書的快樂(lè)，語(yǔ)言表達(dá)的奇妙。語(yǔ)感的形成也就水到渠成了。

我以為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感不應(yīng)是一種刻意的形為，而應(yīng)該是一種貫穿于自己全部教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的指導(dǎo)思想，及在其指導(dǎo)下的自覺(jué)的教學(xué)行為。巧妙的引導(dǎo)學(xué)生在情境中誘發(fā)語(yǔ)感，在情趣中強(qiáng)化語(yǔ)感，在充滿意趣的生活場(chǎng)景中升華語(yǔ)感。