積極合作 家園共育

【摘 要】根據《幼兒園教育指導綱要》當中提出的家園合作理念，當前越來越多的幼兒園開始轉變自身的教育理念，嘗試積極與家長進行溝通交流，以便能夠使其成為幼兒園教育的主動合作者，共同致力于幼兒教育。因此本文將在此背景之下，通過簡要概述幼兒園家園合作的具體內涵以及重要作用作為切入點，結合現階段在幼兒園家園合作當中存在的問題，對積極合作開展家園共育的幼兒園家園合作思路進行簡要探析。

【關鍵詞】幼兒園;家園合作;探索思路

作為基礎教育當中至關重要的一部分，幼兒園教育是學校教育乃至終生教育的重要基石，因此幼兒園教育一直以來是社會公眾關注的中心和焦點。而在《綱要》當中已經明確指出家長是幼兒園的重要合作伙伴，這也意味著幼兒園需要積極爭取家長的理解與支持，并且邀請家長主動參與到幼兒園教育當中，從而在雙方通力協作下更好地完成幼兒園教育，促進幼兒身心健康發展。本文將以此為基礎，簡要談談幼兒園家園合作的思路方法。

一、幼兒園家園合作的簡要概述

1.家園合作的具體內涵

所謂的幼兒園家園合作，具體來說指的就是幼兒園和家長共同參與到幼兒的發展過程當中，二者通過積極的交流與溝通，在相互配合與支持下，利用雙向互動的家園合作共同實現幼兒身心的全面健康發展。家園合作也是《幼兒園教育指導綱要》中著重提出的一項重要內容，《綱要》要求幼兒園需要將家長視為其重要的合作伙伴，在堅持相互理解和尊重的基礎之上，幼兒園需要鼓勵家長主動參與到幼兒園教育當中，并為其提升自身的教育能力提供必要的幫助，而這也是幼兒園家園合作誕生的背景。

2.家園合作的重要作用

從本質上來說，幼兒園家園合作其實就是一種具有雙向性和互動性的交流活動，在此過程當中，幼兒園需要為家庭教育提供必要的幫助與服務，并積極引導家長主動參與幼兒園教育;而家長也需要主動配合、理解和支持幼兒園的工作。家園合作將促進幼兒身心全面健康發展作為根本目標，同時從幼兒的日常行為、學習、生理以及心理等多個角度給予幼兒更多的關心與愛護，雙方通過實現優勢整合，以全面提升學前教育質量。

二、現階段幼兒園家園合作存在問題

1.家長參與性不足

當前在幼兒園家園合作當中家長參與性不足的問題比較嚴重，這主要是由于家長平時忙于工作，很少能夠有時間參與到家園合作活動當中，加之部分家長直接將孩子交付給爺爺奶奶、姥姥姥爺等其他親屬，此類人在接受新鮮事物方面比較緩慢，一時難于接受家園合作這樣的先進教育理念。而缺少家長的參與和配合也使得幼兒園家園合作成為空殼，喪失其應有作用。

2.合作內容有局限

在家園合作當中家長過于依賴幼兒園和幼兒教師，往往只是被動地等待幼兒園和教師與其聯絡，只有少部分的家長能夠積極主動與幼兒教師進行溝通。而在此過程中家長和教師溝通的內容也主要局限在幼兒在園內的表現、幼兒所犯錯誤等等，這也使得很多家長對家園合作產生誤解，認為與教師溝通就是被教育或者領任務，因此也影響了家長的參與積極性。

三、積極合作 家園共育——幼兒園家園合作思路

1.樹立科學教育觀念

家園合作當中，幼兒園需要充分利用家長資源，在積極與家長進行溝通交流的過程中，向其傳輸家園合作的理念與重要意義，使其能夠自覺主動地參與到幼兒園教育當中，進而在雙方的相互配合、互相支持之下共同促進幼兒的全面健康發展。因此需要幼兒園和家長共同樹立起科學的教育觀念，在幼兒園方面，其需要將傳統局限于室內的封閉教育轉向至室外的開放式教育，通過組織安排各種各樣的合作活動引導家長參與其中。而在家長方面，其自身也需要轉變教育觀念，明確幼兒教育需要家長與幼兒園的共同努力，在平時家長需要積極學習育兒知識、掌握幼兒心理，并主動與教師聯絡關心幼兒園以及班級的事情，從而在幼兒教育方面與教師達成一致，明確共同目標，最終共同促進幼兒健康成長。

2.構建家園合作平臺

在幼兒園家園合作當中家長與教師之間的交流溝通必不可少，而為了能夠更好地實現家長與教師之間的自由、高效、雙向溝通，需要積極建立起家園合作平臺。比如說教師可以通過家長聯絡簿實現與家長的雙向溝通，在聯絡簿當中教師除了需要仔細寫明幼兒當天的表現、存在問題等內容之外，還可以適當增加一些幼兒保健知識、家教注意事項等內容，以便能夠有效提升家長的教育水平。除此之外，幼兒園以及教師可以積極運用當前發達的移動通訊技術，通過微博、微信等交流軟件，教師可以在文字的基礎上通過圖片、影音視頻等多種方式清晰直觀地向家長反映幼兒在園內的學習生活情況，使得家長能夠更加全面的了解幼兒的進步與不足;與此同時，教師也可以在微博和微信當中定時向家長轉發或推送育兒知識，家長可以利用零碎的時間接收信息并認真閱讀，從而將其更好地運用在實際家庭教育當中。

3.開展多種家園活動

在幼兒園家園合作當中開展多種多樣的互動是其中一項關鍵內容，也是實現家園共育的重要途徑，其實在家園合作當中無論是對于教師還是家長來說都是一個接受教育的過程。家長通過家園合作能夠系統地學習各種育兒知識，有效提升自身的教育水平;而幼兒園和教師也可以在家園合作當中對自身的教育形式、方法、內容等進行回顧與反思，從而可以結合實際情況進行有針對性的調整與改善。比如說幼兒園可以適當開設家長開放日，在開放日當中邀請家長對幼兒園的教育情況進行參觀指導，并鼓勵其積極提出自身的看法與意見。為盡量避免家長在開放日當中過于注重幼兒的表現等情況，教師需要在正式進入開放日活動之前提前告知其活動內容、活動目標等，讓家長能夠帶著問題參加開放日活動，進而提升該活動的有效性。另外，教師還可以邀請家長參與志愿者課堂活動，在這一活動當中由家長充當教師，帶領幼兒完成當日的教育活動。教師可以事先結合教學內容與幼兒的興趣愛好制定恰當的活動主題，并要求家長做好相應的活動準備。譬如在組織幼兒參加“認識身邊的電——節約用電”活動當中，某教師曾經邀請班級中在供電局上班的家長帶領幼兒參觀發電廠，了解電能的由來，并利用蘋果等水果帶領幼兒制作“水果電池”，其他家長在也積極參與到活動當中，紛紛主動請纓負責管理幼兒安全和紀律，負責照顧幼兒飲食等。此番家園合作活動大獲成功，幼兒在活動當中不僅表現出強烈的興趣和積極性，同時也形成了豐富的知識體驗，而家長在此過程當中也更加了解幼兒在園內的真實表現，并且對幼兒園教育有了更加深入的了解，從而在日后更加愿意主動參與幼兒園教育，共同推動家園合作的發展。

四、結束語

總而言之，家園合作具有明顯的雙向性，需要幼兒園同家長積極進行溝通與交流，在相互分享資源、互相默契配合之下共同實現“家園合作”促進幼兒全面發展的最終目的。考慮到當前在幼兒園家園合作當中，家長參與性不足、合作內容有局限等一系列問題，本文提出幼兒園和家長需要盡快轉變教育觀念，通力打造家園合作的平臺，而幼兒園也需要盡可能多地開展內容豐富、形式多樣的家園活動，從而將家庭教育與幼兒園教育有機整合在一起，全面推動學前教育的長效進步。

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作者簡介：

吳舒（1977.2～），女，江蘇淮安人，本科學歷，職稱：中小學一級，研究方向：學前教育。