淺談利用本土資源，創(chuàng)設幼兒園走廊環(huán)境

呂妍

【摘 要】《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性教育手段”，在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。

【關鍵詞】本土資源;創(chuàng)設;走廊環(huán)境

很多幼兒園尤其是農(nóng)村幼兒園，由于教育經(jīng)費短缺、硬件條件受限、教學理念落后等因素，環(huán)境創(chuàng)設無法面面俱到，這在很大程度上影響了環(huán)境在幼兒發(fā)展中的重要作用。特別是在幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設這一方面稍不注意就會存在一些問題，如環(huán)境布置過于簡單粗糙，無法引起幼兒興趣;走廊環(huán)境創(chuàng)設中老師是大部分工作的組織者、承擔者，幼兒只是材料的提供者、欣賞者等。因此，幼兒園如何從實際出發(fā)，充分利用本土資源，更好地創(chuàng)設幼兒園走廊環(huán)境，利用好這一塊教育資源，是一個值得思考與探討的問題。

一、本土資源的調(diào)查

我園地處太湖之濱，是長三角一帶歷史悠久的草席工藝之鄉(xiāng)，具有獨特的自然風光、豐富的農(nóng)村資源、頗具特色的人文資源。因此針對我園獨特的地理位置，在文化特色方面融入草編特色、太湖漁文化、種植特色，我們充分依托望亭當?shù)赜|手可及的本土資源，開展?jié)B透本土文化的走廊環(huán)境創(chuàng)設和教師指導，這在解決經(jīng)費難題的同時也利于建立園所特色。

二、本土資源的材料收集

材料的收集和挑選是創(chuàng)設環(huán)境的基本保障，選擇具有較強當?shù)靥厣牟菹⒙槔K、漁網(wǎng)、麥稈、稻穗、種子等，都是極佳的環(huán)境創(chuàng)設材料。它們既是引發(fā)幼兒探索活動的刺激物，也是幼兒主動建構、認識周圍世界的中介。如何收集具有教育價值的本土資源，我們從以下兩方面開展了收集活動：

（1）首先組織教師開展專題教研活動，進行交流與研討，擴展思路，明確收集的范圍與收集的多種途徑;其次要求教師起帶頭作用，鼓勵教師積極參與收集活動，大膽展示自己收集的材料。教師有針對性地收集本土材料，并且在收集的基礎上對材料嘗試進行分類。我們根據(jù)當?shù)靥厣瑢⒈就敛牧戏殖桑簞又参镱悺⑸呈悺⒐ぞ哳惡推渌悾瑸閯?chuàng)設幼兒園走廊環(huán)境奠定良好的物質(zhì)基礎。

（2）拓展收集的途徑，班級老師發(fā)動家長和幼兒共同參與收集。我們充分利用家委會的影響力，大力宣傳收集各種材料對走廊環(huán)境創(chuàng)設的重要意義和環(huán)境對幼兒的教育價值，讓他們真正了解各種材料的作用。同時，讓家長欣賞一些利用收集的材料制成的成品與半成品，以激發(fā)家長的積極性。各班組織親子活動，讓家長利用自己和幼兒一起收集的材料，開展各類創(chuàng)作活動，一方面激發(fā)了家長共同參與幼兒園活動的興趣，另一方面將幼兒與家長納入到走廊環(huán)境創(chuàng)設的參與者中去。

（3）利用好周邊如織席廠、生態(tài)農(nóng)莊、捕魚碼頭的資源，與負責人進行溝通，了解我園在本土資源的材料收集方面存在的困難，獲得負責人的理解與支持。一方面材料收集的局限性被打破，另一方面還可以選擇其中的一些地方作為教學基地，帶教師與幼兒進行實地參觀，加強教師與幼兒對本土資源的認知。

三、本土資源的利用

環(huán)境是幼兒的第三任老師，成功的環(huán)境創(chuàng)設就是實現(xiàn)幼兒與環(huán)境之間的“對話”，本土資源的融入將會使得幼兒擁有更高的興趣與參與感。因此，教師應重視本土資源的利用。針對我園地域特色，在本土資源的利用上緊扣“草編特色”、“漁文化特色”、“種植特色”，發(fā)掘出更多的教學資源與環(huán)境亮點。

（1）利用本土資源，創(chuàng)設走廊地面。在幼兒的一日活動中，幼兒園的走廊可以說是一個最能體現(xiàn)幼兒自由活動的地方。在走廊中幼兒能夠避開教師的高度關注，自由安排自己的事情，而在這個時間、空間中，也是幼兒充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造性的好時機。蒙臺梭利說過：“教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，應為兒童提供一個適當?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由活動。”我們以此為出發(fā)點，充分利用走廊地面設計了系列體育游戲，如發(fā)展幼兒動作協(xié)調(diào)性的“踩石頭過河”;練習連貫準確地行走的“捕魚達人”;練習單雙腳變化跳的“捉蟲專家”;還有傳統(tǒng)游戲“跳房子”的穿插，這些雖然簡單但是玩法豐富多彩的游戲項目讓幼兒玩得津津有味。在幼兒平時經(jīng)過這些走廊地面時，總會不由自主進入游戲。我們還根據(jù)每一個年級年齡段的特點制定了不同的發(fā)展目標，比如在“踩石頭過河”游戲中，小班幼兒的目標是能夠踩著石頭順利通過小河，中班幼兒的目標是能夠雙腳并攏沿著石頭向前跳躍，大班幼兒的目標當然會更高一些，能按指定路線和方位前進。這些創(chuàng)設的地面游戲不僅豐富了幼兒的室內(nèi)活動內(nèi)容、充實了走廊地面環(huán)境，還促進了幼兒能力的提高。

（2）利用本土資源，創(chuàng)設走廊空間。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“每個幼兒心中都有一顆美的種子。引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”所以在走廊空間環(huán)境的創(chuàng)設上，我們堅持從幼兒的審美情趣出發(fā)，將走廊空間打造成幼兒能夠感受美、創(chuàng)造美的場所。比如本地捕撈時間，教師與幼兒一起利用漁網(wǎng)、魚鉤、蚌殼等，創(chuàng)設出漁民捕魚的精彩場面;等到收獲時節(jié)，教師與幼兒一起收集各種樹葉、種子、果實等，創(chuàng)設了充滿收獲喜悅的農(nóng)林小世界。幼兒在這樣親切的環(huán)境中嬉戲玩耍，盡情游戲。這些環(huán)境的創(chuàng)設拉近了幼兒與本土文化的距離，增強了幼兒興趣，激發(fā)了幼兒探索的欲望。

（3）利用本土資源，創(chuàng)設走廊環(huán)境。創(chuàng)設環(huán)境的目的就是為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件，調(diào)動他們的積極性和主動性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力。比如漁文化特色的走廊的布置應結合太湖開放捕撈的時間，以漁網(wǎng)和河蚌作為背景，懸掛在過道上，一個個蚌殼串成的風鈴，掛在窗口，加上“太湖三白”的融入，走廊空間環(huán)境中充滿濃郁的漁文化特色，對在班級開展的《太湖美》、《快樂小魚》等活動起到絕佳的影響力，可以讓幼兒在活動中了解太湖漁文化，感受勞動的快樂、收獲的喜悅。走廊上如在以草編特色為主的走廊里，特別設立了“我是小小工藝家”的版面，墻面上布置了介紹草席制作的流程以及工藝起源的圖片，并提供簡單的制作材料，鼓勵幼兒參與到草編工藝中去，并將自己的作品保留在走廊中來豐富走廊環(huán)境。我們還另辟蹊徑，利用走廊的一面墻布置了“特色畫展”，收集了教師與幼兒的作品，這些作品特別之處在于它們是用稻草、麻繩、玉米皮、樹枝、種子等完成的，創(chuàng)作的方式也大膽創(chuàng)新，采用畫、剪、粘、染、撕一種或多種相結合的創(chuàng)作方式。這些本土資源材料的創(chuàng)造性使用，給幼兒帶來了極大的新奇感和創(chuàng)作樂趣。利用這些材料產(chǎn)生的游戲活動，給幼兒提供了動腦的機會，提高了幼兒解決問題的能力。

走廊是幼兒一日活動開展的不可或缺的一部分，是除了班級以外的日常學習、玩耍的重要場所，所以走廊環(huán)境創(chuàng)設效果的優(yōu)劣將直接影響到幼兒的發(fā)展。作為教師應在調(diào)查了解本土資源的基礎上積極收集本土材料，結合幼兒發(fā)展的特點，與幼兒和家長一起全程參與走廊環(huán)境的設計和布置，開放的環(huán)境，讓孩子們完全沉浸在自由、輕松、愉快的活動中，表現(xiàn)出強烈的好奇心和無限的熱情，促使他們?nèi)プ灾魈剿鳌⒆灾鲗W習。

作為農(nóng)村幼兒園的教師來說，本土資源可以說是一座取之不盡用之不竭的“金礦”，我們應該盡力去挖掘地域優(yōu)勢、本土特色，充分利用身邊的本土資源來為幼兒的發(fā)展提供助力，引導幼兒在玩中探索，在游戲中學習知識，真正促進幼兒的和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》中國人民共和國教育部組織編寫.北京師范大學出版社

[2]《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中國人民共和國教育部組織編寫.北京師范大學出版社

[3]陳俠.讓本土資源成為活教材.現(xiàn)代幼教，2012.（12）