淺談高中班級管理中的班風建設

王瑞梓

班級是學校教育管理的基層單位，是學生鍵康成長、個性化和人才成長的搖籃。而良好的班風是一種強大的教育力量，也是一種可視的教育資源。它對班級的成員有約束、激勵作用，使班級學生受到潛移默化的影響，不但促使學生健康成長，而且有利于良好校風的形成，因此，建設良好的班風很有必要。

一、提高班主任的基本修養

班級精神氛圍的形成與班主任的教學風格，個人氣質等有著密切關系。班主任的人格魅力、教學能力、溝通藝術和人生價值取向直接影響學生的成長，有什么樣的老師就會帶出什么樣的學生，班主任在學生中的形象至關重要。教師的人格在學生的道德行為養成中具有廣泛深遠的影響，它不僅能誘發學生積極向上的激情，具有很強的感召力，而且在學生整個人生中，會起著持續不斷的鼓動作用。相反，形象差的教師所表現出的工作懶散、治業不勤及道德品質上所表現出的疵點，會影響學生。為師不正，很難談得上培養出道德高尚的學生。教師只有努力加強自身的修養，才會贏得學生的尊敬。

教育家加里寧曾說：“教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對每一現象的態度，都會這樣那樣地影響全體學生。如果教師很有威信的話，那么，這個教師的影響就會在某些學生身上留下痕跡。”可見，教師的一言一行，對學生有著深刻而久遠的影響。所以，教師應不斷提高自身的修養，嚴于律己，品德高尚，博學多才，積極進取，通過自己良好的思想、個性、才能、情感、意志去影響學生，塑造學生。具體來說，教師應具備的修養是：有遠大的理想和高尚的情操;公正廉明，平等相待;業務精熟，知識廣博;熱愛學生，真情投入;有教育學、心理學的知識修養;有高度的語言修養;有較強的組織能力;多才多藝，觀念緊跟時代發展。

班風如何，很大程度上受榜樣及楷模的影響，特別是班主任的影響，對學生起著潛移默化的教育作用。班主任上自習遲到五分鐘，主動向學生作檢討，并“自罰”掃地三天，帶來好的班風，是班主任的垂范在起作用，做好表率，其一，樹立好榜樣，感召學生。榜樣有古代的有近代的，有中國的有外國的，有遠的有近的。班主任應選好有代表性的典范，感召學生。其二，班主任本身的表率作用不容忽視。班主任每天和學生在一起，其言談舉止、一言一行都在學生的視線之內，有意無意地感染學生。“其身正不令則行”，班主任高尚的人格，不凡的氣質，風雅的舉止，都能成為學生的表率。其三，班主任要敢于“自罰”。“人非圣賢，孰能無過”，有“過”則罰，有“過”則改，是班主任崇高的人格表現，也是教育手段和教育藝術，嚴于律己，才能生“威”，才有教育的說服力和感召力。其四，班主任的垂范應表里一致。班主任應樹立好“當面形象”和“背后形象”，言行不能“南轅北轍”，否則，給學生虛偽的印象，反而會增加學生的反感，造成逆反心理。

二、健全班級管理制度

國有國法，校有校規，班級也應該有自己的班規，這樣才能在本班級管理中有針對性的進行獎勵和懲罰，在一個班級的建設中，班級管理制度對約束學生的行為起到至關重要的作用。細化班級管理工作，是高中班主任做好班級管理工作的重要舉措。高中班主任首先要制定一套班級管理制度（學生認可的），按照班級管理制度對學生實行量化管理，該獎則獎，該罰則罰，獎罰分明。班級管理工作中，針對每個學生的學習、紀律、衛生、課間操等各方面的情況要做到每周一小結，每月一總結。當學生在某些方面做得不到位的時候，高中班主任要及時地提示、教育、引導，有的放矢地開展工作。量化管理能有效調動學生學習的積極性和參與各項活動的熱情，強化學生的紀律觀念、競爭意識，促使學生嚴格要求自己，逐步完善自己，提高自己，同時促進好的班風的形成與鞏固。

由于生源的文化素質、思想素質不一樣，有的學生求知欲不高，表現有厭學情緒，上課不認真聽講，遲到、早退、曠課，上課睡覺甚至有擾亂課堂秩序的現象。針對以上問題，應注重學生的思想教育，以班風、學風等各方面做得較好的班級來教育學生搞好學習，并把在校學習與畢業后就業結合起來教育學生，激發學生的學習積極性，用“黑發不知勤學早，白發方侮讀書遲”和“放棄時間的人，時間也會放棄他”等名言來教育啟發學生，使他們端正學習態度，明確學習目的，在班級中形成良好的學習風氣。

三、努力抓學風建設

學風，就是學習的風氣。一個班級學風的好壞，是衡量班級的一個重要標志，是班風建設的基礎。班風建設的好壞對每個成員的學習、生活和理想品德的形成起著很大的影響作用。具體到中學這一特定環境，學風是指學生集體或個人在學習過程中所表現出來的帶有傾向性的、穩定的態度和行為，包括中學生的學習需要、學習目的、動機、態度、興趣、意志、方法、習慣、紀律和效果。學風建設是高考的靈魂、生命線和永恒的主題。

首先可以通過多種活動在班上進行科學引導，使學生深刻感受到學習知識的重要性、學習的緊迫性。通過表揚、獎勵等多種方式建立合理而有效的激勵機制，無論是評優評先還是班干部的選拔，都要優先考慮學生的學習成績在內的綜合素質，以形成班級群體良好的認同意識，激發學生的內驅力，從而有利于濃厚學風和良好班風的培養。

引導學生明確學習目的，端正學習態度，提高學習效果。學生在學習中有無嚴謹求實的科學態度？在日常學習中能否以滴水穿石的恒心，深入鉆研，尋根究底？還是急功近利，淺嘗輒止？在已經取得的成績面前能否保持赤子之心，不驕不躁，謙虛誠實？還是沾沾自喜，止步不前？在學習中能否以海納百川的胸襟博采眾長，切磋砥礪？還是自高自大，文人相輕？這一切不僅反映出學生人格的劣勢、志向的遠近，更關系到能否最終成長為德智體等各方面全面發展的學生。

學生必須有科學合理的治學方法，是在深刻理解基礎上融會貫通，舉一反三，靈活運用？還是尋章摘句，引經據典，一知半解？是以創新為旨，注重批判與繼承相結合，理論與實踐相結合，還是拘泥于細枝末節的精確，熱衷于術語、化淤的新奇？這不僅反映出學生科學素養的高下，更關系到其創造能力的大小和創新活動中的后發力。

四、培養學生對班風的認同感和歸屬感

根據馬斯洛的需要層次理論，我們知道，人的更高層次的需要是一種歸屬與愛的需要。學生對班風的認同感和歸屬感就是這種層次的需要。班主任要經常把班級取得的成績、課任教師對班級的良好評價以及家長的充分肯定及時與大家交流，提高大家對班級風氣的認同度，讓同學們感到在這個班里學習，是非常榮幸和驕傲的，從而產生自豪感，形成強烈的歸屬感。

馬卡連柯說：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個正確組織起來的自豪的集體能夠做到的一切。”對于一個班級來說，培養學生對班風的認同感和歸屬感，首先要正確引導班集體輿論，這是良好班風形成的前提。班級輿論是為集體期望認同的潛在規則，是班級全體成員的群體意識，班級的正確輿論給個人提出了班級規范和行為要求，以一種無形的力量幫助班主任工作，起到約束或管理學生的作用。要想帶出一個優秀的班級，必須首先在班內樹立正確的輿論，使學生利用群體意識進行自律管理，讓班主任從班務瑣事中解脫出來，用群體的氛圍陶冶學生，讓班級輿論驅使學生自覺自愿、潛移默化地接受感染、熏陶、教育和鞭策，幫助學生在體驗中感悟，產生積極向上、要求進步的無形力量，從而產生自主、自求、自得、自樂的強烈愿望和具體行動。

在班風建設中，除了常規的引導之外，我嘗試在網絡上建立班級論壇。培養大家對班風的認同感和歸屬感，讓同學們感到在這個班里學習，是非常榮幸和驕傲的。學生在論壇上發帖、回帖，發表自己的觀點，碰撞出思維的火花，交流各自的心路歷程，共建精神家園，對促進班風的形成取得了較好的效果。