軍校合訓(xùn)學(xué)員計(jì)算機(jī)課程教學(xué)優(yōu)化改革

摘要：針對軍校合訓(xùn)學(xué)員的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)以及計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中暴露出來的若干問題，從教員配置、教員主觀能動(dòng)性發(fā)揮、課程內(nèi)容調(diào)整以及考核方式優(yōu)化改革4個(gè)方面介紹合訓(xùn)人才計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：合訓(xùn)學(xué)員；計(jì)算機(jī)課程；素質(zhì)培養(yǎng)；優(yōu)化

引言

隨著軍隊(duì)體制改革的不斷深化，軍隊(duì)院校的學(xué)員類型和生長干部培養(yǎng)模式均出現(xiàn)了大幅度的調(diào)整和改進(jìn)。在此背景下，一種新型軍隊(duì)院校形態(tài)——生長干部學(xué)歷教育合訓(xùn)院校應(yīng)運(yùn)而生。合訓(xùn)院校的人才培養(yǎng)模式通常被稱為“4+1”，即第一階段是綜合型院校的4年集中式本科學(xué)歷教育培養(yǎng)，第二階段將學(xué)員分流到對應(yīng)軍兵種院校從事1年的基層任職訓(xùn)練。不難看出，合訓(xùn)教育無論對院校還是受訓(xùn)學(xué)員均提出了比以往更高的要求，“4+1”模式培養(yǎng)的人才既要具備與以往生長干部學(xué)歷教育相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化基礎(chǔ)，又要同時(shí)滿足基層任職需要，真正做到“懂技術(shù)、會(huì)管理、能指揮”。

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)是貫穿合訓(xùn)教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)過程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，相關(guān)計(jì)算機(jī)課程無論在學(xué)員夯實(shí)文化技術(shù)基礎(chǔ)還是實(shí)際任職需求中均占有十分重要的地位。在合訓(xùn)教育初期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)合訓(xùn)學(xué)員在計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用過程中出現(xiàn)了一系列的問題。

1 存在的問題

1.1 承擔(dān)合訓(xùn)任務(wù)的院校的問題

相比地方高等院校，軍隊(duì)院校的數(shù)量要少得多，因此，在軍隊(duì)院校生長干部培養(yǎng)模式發(fā)生重大改革之后，以武警部隊(duì)院校為例，承擔(dān)合訓(xùn)人才培養(yǎng)任務(wù)的院校主要有以下兩類：一類由過去的工程技術(shù)類院校轉(zhuǎn)型而來，這類院校集中負(fù)責(zé)初中級技術(shù)干部的培養(yǎng)，培養(yǎng)模式主要為“直通車”模式，即經(jīng)典的4年生長干部本科學(xué)歷教育模式；而另一類則主要由過去的指揮院校轉(zhuǎn)型組建而成。很明顯，這兩類院校的突出特點(diǎn)是專業(yè)性很強(qiáng)，分別專注于技術(shù)警官和指揮警官的培養(yǎng)，但在合訓(xùn)生長干部培養(yǎng)模式方面均沒有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，因此難免出現(xiàn)認(rèn)識層次上的偏差，在短時(shí)間內(nèi)無法及時(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念、與時(shí)俱進(jìn)。

1.2 院校計(jì)算機(jī)課程教員隊(duì)伍的問題

軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)類型的轉(zhuǎn)變對院校的教員隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。由于之前在合訓(xùn)生長干部培養(yǎng)方面沒有任何可供借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，教員隊(duì)伍建設(shè)上的滯后問題很難避免：①一些院校的教務(wù)部門未能根據(jù)合訓(xùn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整計(jì)算機(jī)課程的教員結(jié)構(gòu)，造成教員配置不合理，一些課程的教員出現(xiàn)較大冗余，而另外一些課程的教員則相當(dāng)緊缺，從而嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量；②一部分計(jì)算機(jī)課程的教員未能針對新的人才培養(yǎng)模式作出調(diào)整，仍然按照以往工程技術(shù)類人才或是指揮類人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)，單純、片面地強(qiáng)調(diào)書本知識或是計(jì)算機(jī)實(shí)際操作，忽視了對科學(xué)文化素養(yǎng)和任職能力水平的雙重培養(yǎng)目標(biāo)；③教員隊(duì)伍尤其是計(jì)算機(jī)課程的教員隊(duì)伍中，國內(nèi)外、軍內(nèi)外有影響力的大家、大師非常欠缺，整體教學(xué)水平還有待大幅度提升。

1.3 合訓(xùn)學(xué)員計(jì)算機(jī)能力的問題

合訓(xùn)學(xué)員的來源也主要分為兩類。一類是地方高中生通過高考考入軍隊(duì)院校學(xué)習(xí)的學(xué)員，這類學(xué)員的入學(xué)成績均在高考二本線以上，通常具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)和較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能夠觸類旁通地學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的新知識和新思想。對這類學(xué)員而言，合訓(xùn)的第一階段往往進(jìn)行得較為順利，其弱勢主要體現(xiàn)在基層任職能力方面的空白。另一類則是由基層戰(zhàn)士通過戰(zhàn)士考學(xué)、士兵提干等途徑進(jìn)入軍校學(xué)習(xí)的學(xué)員，在科學(xué)文化水平上表現(xiàn)出明顯的弱勢，自主學(xué)習(xí)和接收新知識的能力不強(qiáng)。由于長期處于基層，日常的工作任務(wù)繁重，他們無論在接觸計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)知識還是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面均存在明顯的短板。盡管這類學(xué)員在基層任職能力方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在4年的集中式本科學(xué)歷教育培養(yǎng)過程中往往舉步維艱。

2 計(jì)算機(jī)課程教學(xué)優(yōu)化改革

2.1 合理配置授課教員

計(jì)算機(jī)課程的專業(yè)性很強(qiáng)、理論抽象、難度大，涉及的基礎(chǔ)學(xué)科門類較多，因此，應(yīng)盡可能安排學(xué)術(shù)科研方向或是理論研究方向?qū)儆诒绢I(lǐng)域的教員來負(fù)責(zé)課程的授課任務(wù)。一方面，長期從事該領(lǐng)域研究工作的教員對該領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容了如指掌，授課過程更為流暢；另一方面，計(jì)算機(jī)科學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，長期從事該領(lǐng)域研究工作的教員在研究過程中往往對課程中的概念及理論模型有著更深刻的理解和見解，在授課過程中必然會(huì)附帶介紹本人在該領(lǐng)域內(nèi)的研究現(xiàn)狀和最新進(jìn)展，有助于開闊學(xué)員的視野，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高授課質(zhì)量。反之，如果大量安排一些并非從事本領(lǐng)域研究工作的教員進(jìn)行授課，他們很容易在授課過程中只拘泥于書本知識的講解和介紹，授課效果必然大打折扣。

2.2 充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)地位和主觀能動(dòng)性

教員在整個(gè)教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性：①充分把握和明確合訓(xùn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，在認(rèn)真完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提下，通過崗位培訓(xùn)、部隊(duì)代職等方式加強(qiáng)與基層單位的聯(lián)系，明確基層用人單位的實(shí)際人才需求，不斷豐富和完善人才培養(yǎng)理論；②在教學(xué)過程中，教員處于主導(dǎo)地位，而學(xué)員處于主體地位，教員應(yīng)充分尊重學(xué)員的主體地位，積極激發(fā)學(xué)員對計(jì)算機(jī)課程及實(shí)踐操作的興趣，發(fā)揮好“導(dǎo)”的作用。由于學(xué)員在計(jì)算機(jī)能力方面的素養(yǎng)參差不齊，教員在教學(xué)過程中必須做到因材施教，有的放矢。一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)員在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性下降、信心受挫的情況，針對這種情況，教員應(yīng)實(shí)時(shí)把握學(xué)員的心理動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)員走出心理低谷、克服畏難情緒，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

2.3 適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容

相比地方高等院校，軍校的課程設(shè)置、課程內(nèi)容的制定與調(diào)整均有十分嚴(yán)格的限制，體現(xiàn)在具體環(huán)節(jié)上就是課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排、課堂組織形式甚至是開課時(shí)間均有嚴(yán)格規(guī)定。合訓(xùn)人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)之前，各軍校的課程教學(xué)方式和授課內(nèi)容均鮮有改變。

合訓(xùn)人才的特殊屬性決定了其教學(xué)必須對以往經(jīng)典的課程體系和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)員科學(xué)文化素養(yǎng)和任職能力水平的雙重培養(yǎng)目標(biāo)，此其一。其二，計(jì)算機(jī)學(xué)科自身就是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，只有不斷對相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行更新和修訂，才能及時(shí)吸納學(xué)科前沿的新知識和理論創(chuàng)新的新成果，才能與本領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程保持同步，適應(yīng)軍隊(duì)信息化建設(shè)的需要。

為此，結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科目前的發(fā)展實(shí)際和基層單位對計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力的崗位需求，可對授課教材進(jìn)行重新編纂，出版一批能夠適應(yīng)當(dāng)前合訓(xùn)人才培養(yǎng)模式的新教材，在保證教學(xué)內(nèi)容理論系統(tǒng)完整性的基礎(chǔ)上，突出對學(xué)員的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力以及解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)和提升。

（1）教學(xué)對象的定位更加準(zhǔn)確。針對合訓(xùn)學(xué)員這一授課對象，對新教材的教學(xué)要求進(jìn)行較大幅度的調(diào)整。

（2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。充分考慮合訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和崗位需求，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析和研究，梳理出與本課程內(nèi)容相關(guān)的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，對一些非重點(diǎn)內(nèi)容則進(jìn)行適當(dāng)刪減，重新劃分各章節(jié)的學(xué)時(shí)。

（3）注重理論聯(lián)系實(shí)踐。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的最終目的是要將理論應(yīng)用于實(shí)際，因此，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)突出對合訓(xùn)學(xué)員實(shí)踐操作能力的鍛煉和培養(yǎng)。

（4）反映部隊(duì)特色。由于軍隊(duì)院校的特殊屬性，在授課過程中應(yīng)介紹能夠直接應(yīng)用于部隊(duì)實(shí)際的理論內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)員親自動(dòng)手加以實(shí)現(xiàn)。

（5）緊跟發(fā)展前沿，保持知識的先進(jìn)性。在授課過程中，教員應(yīng)該緊貼計(jì)算機(jī)領(lǐng)域發(fā)展前沿，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以完善的學(xué)習(xí)資料、豐富的課程資源、真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境作為課程的基礎(chǔ)和支撐，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，為合訓(xùn)學(xué)員動(dòng)態(tài)更新和補(bǔ)充最新的前沿知識。

2.4 優(yōu)化改革考核方式

課程考核仍采取百分制，但更側(cè)重于關(guān)注合訓(xùn)學(xué)員在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)過程中的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作水平和信息素養(yǎng)能力的提升。一方面，需要考查學(xué)員對計(jì)算機(jī)課程中基本理論、概念和公式的掌握情況，夯實(shí)理論基礎(chǔ)；另一方面，還要綜合考查學(xué)員在計(jì)算機(jī)理論的應(yīng)用、實(shí)際操作水平、利用理論知識分析和解決實(shí)際問題方面的能力，切實(shí)將提高科學(xué)文化素養(yǎng)和任職能力水平作為合訓(xùn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。考核方式將分為筆試和實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作兩個(gè)部分，分值各占50%。

3 實(shí)踐結(jié)果

近兩年，在大學(xué)首長和相關(guān)部門的協(xié)調(diào)下，武警工程大學(xué)以2011級首屆合訓(xùn)學(xué)員為試點(diǎn)，分別從教員配置、教員主觀能動(dòng)性發(fā)揮、課程內(nèi)容調(diào)整、考核方式優(yōu)化改革等4個(gè)方面對計(jì)算機(jī)課程教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化改革，出版合訓(xùn)計(jì)算機(jī)課程教材近20部。筆者牽頭本校計(jì)算機(jī)應(yīng)用教研室，指導(dǎo)多名學(xué)員參加了全國大學(xué)生計(jì)算機(jī)類競賽、全國計(jì)算機(jī)微視頻設(shè)計(jì)競賽、西北地區(qū)軍隊(duì)院校協(xié)作中心等多個(gè)層次的競賽活動(dòng)，取得了可喜的成績。從合訓(xùn)學(xué)員畢業(yè)前提供的問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，學(xué)員對計(jì)算機(jī)課程的授課滿意度水平為93.2%，“競賽獲獎(jiǎng)率”較往年提高了17.6%。