“多元融合，協同驅動”教學模式在合訓分流學員數據庫教學中的實踐研究

摘要：針對合訓分流階段數據庫基礎課程教學特點和教學實際，結合數據庫基礎課程教學的現狀，提出“多元融合，協同驅動”的教學模式，介紹該教學模式在數據庫基礎課程教學中的實施過程和方法，分析在實施過程中出現的問題并提出對策。

關鍵詞：數據庫；微課；建構主義；多元融合

引言

數據庫基礎課程在計算機科學體系中處于基礎地位，該課程的教學擔負著培養學員理解數據庫的基礎理論和掌握數據庫設計的能力，對于提高學員信息化素質，培養學員提出、分析和解決問題的能力意義重大。隨著課程的調整，陸軍軍官學院在該課程的教學過程中出現了新問題：課程學時大幅度壓縮，教學內容和以前一樣多，存在教學內容多與學時少的矛盾；教材內容與軍事結合不緊，很多知識相對陳舊，不僅與學科前沿貼合不緊，更與當前的要求院校教育向部隊、向實戰靠攏不符。

針對上述問題，我們提出“多元融合，協同驅動”的教學模式。該模式將多種教學手段和多類教學資源有機整合，共同驅動教學過程。

1 “多元融合，協同驅動”教學模式的引入

1.1 軍內外解決類似教學問題的主要成果

針對合訓分流人才培養模式下，數據庫課程教學中存在的問題，尚未見到有效的教學方法。普遍的做法是刪減教學內容，但這肯定會影響知識體系的系統性和完備性。從目前獲得的資料看，軍校在開發網絡教學系統方面相對滯后。比較有代表性的是，北京武警指揮學院針對數據庫課程提出的三個結合教學法，該教學法主要是針對案例進行教學，雖具有一定的意義，但忽略了合訓分流學員的特點，沒有充分利用網絡資源，實現學員課下的自主學習，對課時要求較高，有局限性；地方院校起步較早，中國人民大學、江西財經大學等高校研發的“數據庫系統”精品課程網站，很成熟，值得借鑒，但是他們都沒有考慮軍校合訓分流教學的特點和規律，不可拿過來生搬硬套，必須設計適合我們自己的教學模式。

1.2 “多元融合，協同驅動”教學模式的理論依據

“多元融合，協同驅動”教學模式的理論基礎是基于認知心理學的建構主義學習理論，該理論強調“教員指導下，以學員為中心開展教學”。其教學過程分為3個步驟：確立研究問題、分析求解問題和總結升華問題。

建構主義為新形勢下合訓分流學員的課程教學提供了新的教學思路和方法。我們基于建構主義，提出“多元融合，協同驅動”教學模式，該模式要求在課內，利用知識遷移、啟發式教學、動畫演示和案例教學精講內容，其中多元融合的“元”就是知識遷移、啟發式教學、動畫演示、微課和案例教學等各種教學形式，將這些要素融合在一起實施教學。在課內，我們利用軍事情境和軍事案例，對課程重難點內容精講，將設置的軍事應用情境和案例運用到教學活動中，激發學員去思考解決問題的方案，教員是學習的指導者，引導學員進行自主學習；在課外，利用微課對教學內容進行補充，彌補課時的不足，學員利用網絡信息資源在線學習微課，并進行在線測試、在線答疑，仍然是學員自主學習。這種教學模式可以有效解決合訓分流培養模式下出現的問題，貼近數據庫基礎課程向實戰靠攏、向部隊靠攏的要求。

2 “多元融合，協同驅動”教學模式的實施方法

在數據庫基礎課程的實施中，我們精心設計課內精講內容，進行啟發式和任務驅動式教學；課外構建融合軍事案例、微課視頻等網絡教學資源，使得多種教學手段和多類型教學資源進行有機融合。

2.1 課堂教學精講，提出問題

在教學思想上，把握“在教員指導下，以學員為中心開展教學，注重培養學員思維和自學能力”這一教學理念展開教學。

我們在課堂上首先對重難點問題進行精講，并拋出面向應用的軍事教學案例，將學習與問題結合起來，帶動學員積極思考問題，通過布置具體任務進行驅動，把學習嵌入到問題情境中，激發學員自主解決問題，實現知識遷移和啟發式教學。我們發現學員比較關注相關知識的軍事應用，所以在講述時，盡量通過軍事應用導人教學內容，激發學習興趣。在對數據庫基礎課程進行教學時，我們通過更新數據庫基礎教學大綱和教學內容，將軍事內容融進教學，并編制多媒體課件和課堂教案，形成完整的教學案例庫，活躍課堂氣氛，相關的軍事項目全部緊貼學員生活，引導學員積極思考項目的設計過程，大大提高了課內的教學效果，真正實現了“教員引導下的學員自主學習”，學員由“要我學”轉變為“我要學”。

2.2 軍事情境設置和軍事案例驅動式教學

在課內，教員通過設計好的軍事問題建立起教學情境，結合時代需求，向軍事靠攏，加深學員學習內容的應用性，使學員清晰認識到所學知識與未來任職之間的關系，激起學員的緊迫感，縮短學員從院校學習到部隊任職之間的距離。在課外，建立學員興趣小組，在軍事案例任務驅動下開展自主學習，培養學員的軍事素養。在教學過程中，我們不斷修訂“多元融合，協同驅動”教學理論，對已有課件、教案、案例庫，以及課程網絡資源不斷地更新和完善。

2.3 利用網絡平臺上的教學資源拓展深化教學

由于合訓分流學員專業課學時不足，部分知識點我們采用微課輔助教學，微課集中一個重難點講透講清，集聲、像、文字于一體，上傳到課程網站上，可以作為課堂教學的有力補充。將微課和課外答疑相結合，一方面可以發揮微課短小精煉、切中關鍵等優點，另一方面彌補微課缺少師生互動的不足，并通過網絡教學平臺中的學員學習時長統計功能、測試與評價模塊等了解學員對相關知識點的掌握情況，從而對微課的教學效果進行評價。在積極研發制作動畫演示、微課視頻的同時，我們還設計了在線課程設計、在線考試、在線討論、網上答疑和畢業設計指導等部分，完善了網絡課程教學資源，將課內課外有機結合起來，為教學模式的實施提供條件。

3 項目進行過程中遇到的若干問題與對策

在教學模式實施過程中，我們邊實施邊總結，不斷搜集相關研究報告，調研國家級和省級精品課程，形成較完善的“多元融合，協同驅動”教學理論。

3.1 原有教材陳舊，需編寫合適的數據庫教材

由于計算機學科成就層出不窮，新理論、新技術需要及時讓學員學習，科研成果必須轉化為教學力，學員也渴望接觸到學科前沿，原有的數據庫課程教材知識相對陳舊，項目組成員積極思考，圍繞怎樣有利于培養學員自主學習與創新能力，對數據庫教材進行重新編排。新的教材大量融入學科成果和軍事案例，圍繞實戰化教學進行改革，貼近“能打仗、打勝仗”的目標要求，以軍事斗爭準備為牽引，以部隊任職崗位為指向，完成課堂與戰場的有效對接。

3.2 原有教學方法單一，需不斷更新教學方法

教無定法。隨著教學觀念的變化，學員領會能力的變化，教學相長，教員本身的教學能力也在同步提高。原有教學方法以課堂講授為主，相對單一，教學效果一般。項目成員深入探索教學方法，積極創建條件，將多種教學方法融合在一起，協同驅動教學，教學效果大大提升。主要教學方法包括知識遷移、啟發式教學、微課和案例教學等，通過課程網站的建設，將網絡教學資源如微課、教學課件、測試題等教學資料上傳到網站，不僅滿足本地教學需要，同時也為遠程教學創造條件，有利于教學模式的推廣。

3.3 學員動手能力不強，需不斷豐富實踐經驗

從對陸軍軍官學院計算機專業學員的數據庫實踐能力的反饋看，學員普遍存在操作能力差、工程實踐能力弱等傾向，學員畢業后往往需要鍛煉很長一段時間，才能勝任相應的研發工作。究其原因，由于長期應試教育，數據庫實踐性教學力度缺乏保障，學員總體缺乏實踐經驗，無法消化新的學術科研成果，與實戰化教學脫節。必須豐富學員的實踐經驗，養成理論聯系實際的作風和獨立自主學習的能力，鍛煉學員有效運用知識與技能進行實際問題的求解。

針對教學中出現的各種問題，我們采取了相應的對策，采用“多元融合，協同驅動”教學模式開展教學，利用軍事案例進行項目驅動，打造一個集課堂教學、項目研發、實踐于一體的綜合性的教學過程，經過兩個學期的實踐證明，改進后教學效果大幅提升。

4 “多元融合，協同驅動”教學模式的效果分析與創新點總結

“多元融合，協同驅動”教學模式有機整合多種教學方法和多類教學資源，改變了教學實施方法，促進了學員學習方式的轉變，有效地提高少學時條件下合訓分流階段數據庫基礎通識課的教學質量，提高了學員自主學習的能力。

4.1 教學模式效果調查與分析

為了了解“多元融合，協同驅動”教學模式的開展情況，我們在課程結束后設計了調查問卷，調查對象為2013級107營的全體學員，他們親歷了“多元融合，協同驅動”教學模式在數據庫基礎課程中的實施全過程。

調查結果表明，學員對教員的引導、鼓勵等方面的作用表現出較高的認同，都能積極參與“多元融合，協同驅動”在數據庫中的實施，微課教學、軍事案例驅動等方法協同驅動教學，大大提升了學員的實踐能力和實戰化水平。

4.2 項目創新點總結

本項目對合訓分流階段工程技術類通識課及專業課的教學模式提供了一種全新的教學方法和教學思路。具體創新點如下：

1）基于建構主義學習理論，提出“多元融合，協同驅動”教學模式。

針對我院合訓分流培養模式下數據庫基礎課程教學中存在的學時少、與部隊結合不緊、網絡資源利用不足等問題進行研究，尋找對策，提出了“多元融合，協同驅動”的教學模式。該教學模式通過將多種教學方法和多種類型教學資源進行有機融合，共同驅動教學，較好地解決了合訓分流培養模式下工程技術類通識課和專業課的教學問題，有推廣價值。

2）“多元融合，協同驅動”教學模式在數據庫課程中的實踐。

基于“多元融合，協同驅動”教學理念，進行了合訓分流階段數據庫基礎課程的內容體系和課程網站建設，提升了我院數據庫基礎課程的教學質量和網絡化教學水平。通過該模式在數據庫課程中的實施，取得了較好的教學效果，說明該模式能夠有效提高少學時情況下學員的自主學習能力，也適用于合訓分流階段其他工程技術類課程的教學，貼近合訓分流階段教學向實戰靠攏、向部隊靠攏的要求。