計算機基礎課程混合教學模式研究

摘要：介紹MOOC、SPOC和混合式教學模式的概念、特點及發展情況，通過分析計算機基礎課程的教學現狀，提出一種結合線上和線下學習的混合教學模式，論證該模式的可行性，并從課程體系設置、教學設計、教學資源建設等方面闡述如何在計算機基礎教學中實施這種教學模式。

關鍵詞：MOOC； SPOC；混合教學模式；微教學資源

1 背景

隨著信息技術的快速發展，傳統的教育方式面臨變革。以互聯網和大數據為技術支撐的大規模網絡開放課程（MOOC）以其靈活、開放的特點，成為近年來發展最為迅速的一種新型教育模式。在MOOC的基礎上，一種新的教育模式SPOC（small private online course）在一些世界知名大學中迅速流行，該模式具有人數少、對象固定等特點，而且除了在線視頻、習題等MOOC資源之外，還有教師組織的其他輔助性線上或線下活動。

然而，傳統課堂也有其不可取代的優勢，因此，一種結合了傳統課堂優勢和網絡課程優勢的線上線下相結合的“混合教學模式（blendinglearning）”逐步被教育界認可。該模式切實地發揮了學生的主體作用，充分利用在線學習和線下課堂教學的優勢互補提高教學效果。這種模式非常適合計算機基礎教學，對大學計算機基礎課程教學改革和創新提供了新的思路。

2 當前計算機教學中存在的問題

目前，大學計算機基礎教學主要存在以下問題：

（l）作為通識課程，計算機基礎課程的課時數較少。

（2）實踐教學比重小，理論和實踐脫節。

（3）學生學習能力不平衡，導致授課效率低。

（4）課下自主學習條件缺失。

（5）為了鞏固課堂教學成果，督促學生課下實踐，需要布置課下的作業和實踐項目。

在新的環境和要求下，傳統教學模式疲態已現。隨著信息化教學技術的發展以及MOOC、SPOC等新興教學模式的出現，改進傳統計算機基礎教學方法具備了條件。

3 混合教學模式的可行性

混合式教學模式的核心是在梳理整個計算機基礎課程體系的基礎上，按照課程特點和內容的邏輯關系重新編排，以固定的線下課堂授課為主，以彈性的線上MOOC和SPOC學習為輔，課堂授課與網絡學習穿插進行，通過課堂授課討論和檢驗學習內容，通過網絡學習交流學習心得，從而優化組合學習資源，打破傳統課堂在時空維度上的單一性，實現更好的教學效果。

3.1 發展可行性

融人了MOOC思維的混合教學模式將教學過程分為線上和線下兩個部分，線下教學通過課堂講授完成，線上教學通過MOOC式的線上教學完成。課堂教學在時空上是固定的，而線上教學則是自由的、自主的、靈活配置的。對非計算機專業學生來說，其計算機課程的學習時間較少，這種以微教學資源為主的碎片化學習模式非常適合。

MOOC平臺支持全球范圍的受教育者分享國際頂尖大學的優秀教育成果，促進了教育資源的均衡化，這點非常契合通識教育課程特別是計算機基礎課程的開展。MOOC平臺融合了當前流行的社交元素，授課對象和教學內容都是開放的，有學習需求的學生均可參與課程的學習和建設，在線教育資源不再是靜態的，可以更好地調動學生學習的積極性和主動性。

3.2 技術基礎

MOOC提倡的是線上教育，大多數學校都具有完備的網絡環境，能夠支持在線教學。對從事計算機基礎教學的教師來說，將教學活動網絡化、MOOC/SPOC化，具有先天優勢。在網絡學習平臺的開發和使用、在線課程資源的建設和實踐教學環節的構建等方面，可以節省大量的前期培訓成本。

4 基于MOOC和SPOC的計算機基礎課程混合教學模式構建

根據計算機基礎課程的教學現狀，構建一種基于MOOC和SPOC的、融合課堂授課和線上授課的混合教學模式，是提升教學質量、突出實踐教學、改進過程性評估體系的有效手段。

4.1 同步異步相結合的課程體系

以解放軍外國語學院為例，目前，學院的計算機基礎課程體系主要是“3+X”的模式。其中“3”是3門必修主干課程，分別是大學計算機基礎、程序設計基礎和計算機網絡技術應用；“X”是若干門技術類公選課程，包括面向對象程序設計、數據庫技術、多媒體處理技術、動態網頁設計、互聯網技術及應用等。目前大多數學生在取得主干課程的成績之后，出于修滿學分的目的進行選修課學習，并不深入認真地學習計算機類課程，導致學生信息素質的缺乏。

根據授課時間和自由度，MOOC的授課方式分為同步MOOC和異步MOOC兩種。同步MOOC是指課程的開設、知識點進度、作業的發放和提交、課堂測試、結課等環節的時間是有限制的，錯過了固定的時間節點，該次作業或測試就無法提交；而異步MOOC則是以學習者的意志為中心，課程沒有時間限制，可以自由開始或退出課程學習。兩種方式的優缺點對比見表1。

對于主干課程和重要的延續課程，線下教學采用傳統的課堂授課模式，線上教學則采用同步MOOC的授課方式。教師是學習過程的管理者，在線下的課堂上由傳統的講授者轉變為課程設計者、學習指導者，在線上的主要角色則是各種學習活動的組織者和階段性教學效果的評價者。這種模式非常類似于“翻轉課堂”的教學模式。

對于其他選修課程，以線上異步MOOC的授課方式為主。對于實踐性或拓展性強的課程，如動態網頁設計、互聯網技術及應用等，可將其轉變為基于互聯網的SPOC課程，學生按照時間節點自由登錄學習。線下教學則不再集中于某個時刻，教師可根據注冊學生的學習、討論和反饋情況，在適當的時間召集學生開展課堂教學，并保證授課學時與人才培養方案一致。

4.2 交互式的課程設計

這種混合式教學模式對教師的課程設計提出了新的要求。教師需要改變傳統的課程設計方法，不僅僅是提出問題、分析問題、解決問題，而是根據整個課程線上線下的時間、空間跨度，合理設計整個課程的教學活動、教學任務、實踐環節及課程評價環節。

教師要確定哪些內容適合課堂講授，哪些內容適合自主學習。將這些內容重新歸類之后，每個知識點的學習方法、呈現方式、作業和討論、階段性測試等環節都需要按照互聯網思維重新設計。甚至整個課程（線下和線上）都要針對網絡特點進行全新的設計和制作，增強交互性和趣味性，讓學生在全新的學習方式和學習氛圍中獲取更好的學習效果。

考核評價也是實施新教學模式的關鍵環節，應基于網絡學習的特點，設計一種新型的結合教師評價、同學評價和自我評價的綜合性考核方式。教師評價應包括線上MOOC和SPOC課程的在線練習和模擬測試結果，以及考試平臺的用戶在線時間，考核內容主要集中在學生對課程的整體掌握情況和實踐能力。同學評價主要以相互的評論、評價為主。自我評價則由學生在結課時提交自我評價報告，內容包括對課程內容的概括和總結，以及學生對課程的理解。在實際教學中，教師可以根據授課對象的不同，靈活地配置三個考核環節所占的比例，最終得到科學的評價結果。

4.3 教學資源的建設和重新整合

要將傳統教學模式向MOOC和SPOC模式延伸，教學資源的整合和建設是最重要的一環，也是開展新的課程體系、實施新的課程設計的基礎。教學資源的開發利用主要從兩個方面進行：

1）教學環境建設。

開展線上教學的前提是構建一個開放的、交互性和擴展性強的在線教學平臺。隨著互聯網三大MOOC平臺的發展和國內的MOOC熱潮，一些開源在線課程開發工具的出現也足以實現教學平臺的建設和運用。

2）教學內容建設。

為了突出線上學習的碎片化、交互性特質，教學資料的建設要突出“微”的特點。組建教學資源建設團隊，著力建設包含微視頻、微課件、試題庫、實踐案例庫等內容的微教學資源庫。

此外，雖然線上教學以視頻展示為主，但這并不是唯一的授課形式，富文本、Flash、HTML5都可以制作MOOC課件。為了突出線上教學的互動性，還要加強教學微視頻內嵌測驗題、微課件附加討論、虛擬實驗平臺以及反饋系統等內容的建設。

4.4 行為跟蹤、分析和研究

大數據技術的發展不僅為教學過程提供了新的模式，也為教師及時分析和掌握課程教學情況提供了便利的手段。對線上教學積累數據的挖掘和學生學習行為的跟蹤與分析，也是該教學模式下需要深入研究的問題。

根據前文對混合教學模式的分析，參與此類教學模式的學生實際上構成了一個小型的社交網絡，每個參與其中的學生都是該網絡中的一個節點，節點之間的互動（分組討論、留言板、懸賞任務、資料和心得共享）是這個社交網絡中的各條邊。互動過程產生大量的行為數據，通過對這些數據的挖掘和分析，可以了解學生在學習過程中遇到的各種問題。通過對課程開展效果的即時跟蹤和分析，可以幫助教師優化和改進課程設計、教學資源和決策，從而為學生提供更為人性化的學習環境。

5 推行混合教學模式面臨的主要問題

雖然混合教學模式在調動學生的學習積極性和主動性方面具有傳統課堂無法比擬的優勢，但其推行仍會是一個漫長的過程。以下問題是開展混合式教學無法回避且需要重點思考的。

（1）如何有效調動學生的學習積極性和自主性。對非計算機類專業學生來說，線上的可支配時間，即便是“碎片化”時間，都是較少的，如果用這些時間進行網絡學習，學生的學習負擔會增大，將影響其學習主動性。

（2）網絡學習的權威性尚需有關部門和相關政策的支持，網絡自主學習需要相應的激勵措施為支撐。目前主流的MOOC平臺一般采用榮譽證書、驗證證書（收取一定費用，學校認可）、學分關聯（主要對于SPOC課程）等3種類型的課程結業證明。缺乏對學習結果的有效認定手段，是這些MOOC平臺面臨的共同問題。國際主流MOOC平臺的有效學習者（獲得證書的和學習過程中表現比較活躍的）比例不到10%。

（3）教學平臺和教學資源的建設成本過高、建設難度大、周期較長。雖然目前有一些開源的平臺，但其本地化和擴展開發還需要強大的技術支持。另外，新的教學模式幾乎顛覆了傳統的課堂，教學設計、資源建設都要重新開始。這些都需要組建專業的建設團隊，包括軟件開發、多媒體處理等技術團隊和經過培訓的教學創新團隊。而且，在新的教學模式下，對于MOOC和SPOC教學環節，還需配備專門的線上輔導教師。打造這些團隊，需要決策層面的扶持和推動。

6 結語

線上教育作為新生事物，其迅猛的發展態勢必然會對現有的教育機制產生深遠的影響。結合MOOC和SPOC理念的混合教學模式也將積極推動計算機基礎課程的教學改革。混合教學模式的開發和應用，不僅能夠彌補計算機基礎課程教學中的一些問題和短板，提升學生的學習積極性，也能增強教師與學生之間的互動和交流，使學生能在這種協同式的學習中獲得更好的學習效果。然而，這種過度強調自由度和個性化的學習方式能否實現預期的效果，還需要在課程中的真實運用來驗證。