基于SPOC的軍隊院校混合式教學模式

摘要：分析當前形勢下軍隊院校的在線教育現狀；基于SPOC的教學理念，介紹混合教學中教學團隊建設、教學資源、教學內容和教學方法；探討微機原理及應用課程在混合式教學模式理論指導下的步驟和方法，提出利用軍隊網絡教學平臺的混合式教學模式。

關鍵詞：MOOC； SPOC；軍隊院校；混合式教學；立體化教學資源；過程性考核

引言

MOOC的發展使得國內軍隊學校面臨著教育教學改革。軍隊院校的信息化教育環境和其他高校有所區別，具有一些軍隊特色。首先，軍校是封閉式軍事化管理，學員在學校內學習和生活；其次，軍校宿舍、教學、辦公場地禁止接入地方互聯網。全國軍校形成一個內部網絡體系，國內軍校可以互相訪問，但難以訪問互聯網，外部資源的獲取受到限制，并且在校園中難以登陸或使用諸如edX、icourse等第三方MOOC平臺。表1為軍校和地方大學網絡教學中比較，從表中知，軍校難以照搬照抄MOOC教學模式。

MOOC教學具有一定的局限性，如MOOC教學完全取決于學生的主動性，而且基本上做不到面對面互動。其教學手段是“人機對話”，缺少師生間的“人際對話”，特別缺乏的是教師的言傳身教、校園文化的熏陶，以及同學間思想交流、競爭和榜樣引領。對于計算機工科教育，要求更多的是科學實踐研究，具有實踐、協作性質的教學內容難以在線上完成。那么在MOOC這樣的背景下，探索出來一種適應軍校特色的教學模式勢在必行。

1 基于SPOC的混合式教學模式

SPOC教學模式由加州大學伯克利分校福克斯教授提出。SPOC是英文small private onlineCourse的簡稱，中文含義為“小規模限制性在線課程”，是與MOOC相對應的一個概念。以SPOC模式應用于校園教學，教師把學習資源共享給學生，學生課前自主學習，教師課堂上不再講授，只和學生進行交流以解決問題。這種和課堂教學相結合的方式能夠解決MOOC的部分不足，并且使授課老師從枯燥的教學中解脫出來，以便有更多的時間和精力設計更高價值的教學互動環節，如輔導和設計討論方案等。

所謂混合式教學是以軍校網絡教學為平臺，采用SPOC和傳統課堂教學相結合的方式，由結構合理的混合式教學團隊，建設立體化教學資源，采用多樣性的教學方法，組織形式豐富的教學內容。混合式教學能改變傳統課堂上先學知識后內化的教學結構，使得學生課前進行知識的學習.課內進行交流、討論和消化，最后通過過程性考核方法進行考核。如圖l所示，混合式教學改變了傳統課堂上學生獲得知識的過程，同時彌補了在線教學中無法面對面討論和實驗指導的缺陷。混合教學使得知識的傳遞不限于課本、課堂、教師，教員把課程材料和相關內容等教學資源發布到網絡教學平臺上，設計好教學計劃、教學大綱、課件、微視頻、閱讀材料和測試題。課堂上由教師主導，課下學員安排自主學習時間。總之，混合式教學實現了MOOC與校園課堂教學的有機融合。

2 混合教學活動中的重要環節

長期以來，我們一直采用個人單獨授課，即“單兵作戰”的形式，這對于教師間的交流和個人教學水平的提高有一定的局限性。在混合式教學中，要培植交流、合作、研究的教學氣氛，對教學資源、教學方式提出了新的要求，需要開發更多的數字化教學資源。因此，對于同一門課的教師，我們采用團隊教學，建立教學小組，開發豐富的立體化教學資源。把課程內容重組或分解，按照教學主題或教學需求構建一系列教學模塊，為每個教學模塊列出基本內容、授課材料、實驗和作業等。這種教學管理和組織使得學習者更易查找和利用教學資源。

2.1 建設教學團隊

在線教學中需要大量的數字教學資源，如微視頻、動畫、PPT、文獻、測試題庫等，這些工作不是一個教員能夠完成的，需要一個團隊。一門課程要面向不同專業、不同人才培養層次和人才培養模式，高質量教學團隊尤為重要。好的團隊應該是年齡和知識結構合理、構成穩定、授課質量高的教員隊伍的組合。早期需要團隊花費大量的時間和精力設計課程，可以采用教授和講師、助教、研究生混合搭配的方法，有經驗的教授充分發揮傳、幫、帶作用，通過輔導、集體備課、集體教研、觀摩教學等多種形式，提煉知識點，錄制并編輯視頻，上傳更新到教學平臺。好的教師團隊還要能夠密切關注學員學習情況，需要的時候能及時介入，有針對性地給學生進行個性化的指導。

2.2 建設立體化教學資源

教學活動中，建設支持教學的各類資源足必不可少的組成部分。利用軍校網絡教學平臺，建立立體化教學信息資源，使得學生可以從不同的途徑中獲取知識，如圖2所示。每個環節都需要教師精心建設，如選用能充分反映本學科先進水平的、與國際接軌的精品教材和相應的教輔書籍，制作微課、視頻等，讓學生充分利用在線學習，課下觀看，自行安排學習，留給他們更多探究性思考的空間。

2.3 組織不同形式的教學內容

教學資源建設好了，教學內容組織就成了決定混合式教學模式成功與否的關鍵因素。教學內容設計中一定要分清楚哪些內容要進行在線學習，哪些內容課堂討論，哪些內容需要師生互動，解決好在線學習和課堂教學的沖突問題，避免做重復的教學工作。首先確定學習內容，組織學員在線學習，并給出自學的預期效果；除了定性的衡量預期效果，還可以通過測試題，進行定量的測試，讓學生知道自學的效果。其次要根據教學目標和內容來設置、組織課堂討論主題、形式，討論的問題盡量是應用性而非記憶性的問題。掌握好討論題的開放性，要難易適度，要具有啟發性，教員還須及時點評，以便保持良好的課堂氣氛。對于有深度的專題，可以進一步布置深入的研究，引導學生接近學科前沿，思考前沿問題。

2.4 構建混合式教學方法

設計好一門課程并不是混合式教學的全部，教學方法也很關鍵，這需要在課堂教學過程中反復實踐，找到適合混合教學的方法。通過了解學生們的思想、情緒、知識、能力基礎、思維特點、思維水平、愛好和對教學的期望，教師要做到根據學生實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，探索總結出一套有利于培養學生創新能力的，以學生為主體、教師為主導的，符合知識構建教育思想的教學方法。

（1）采用承上啟下的啟發式教學方法。通過復習、提問和講評前一課知識，用舊知識作鋪墊，引出新知識，使得新舊知識銜接起來；在討論中誘發學員不同的觀點，促進不同層次的思維，使學員有比較強的參與感；鼓勵學員的發散思維，學員經過認真思考后，用口頭或書面形式表達自己的觀點，并對其他人的觀點提出自己的見解，從而形成真正的討論交流氣氛。

（2）采用推導式教學。根據“學起于思，思源于疑”的認知程序，先引申，設置一個與新課內容相關的疑問，激發學生的好奇心。在此基礎上引導學生由表及里、由淺入深的縱向思維，由此及彼、觸類旁通的橫向思維，拋棄慣性、打破定勢、反其道而行之的逆向思維。

（3）采用任務驅動教學方法。根據課程內容設計出有思考價值的有意義的任務，引導學生自己解決問題，發展思維，建立認知結構。讓學生通過完成任務，在學習中獲得知識，在實踐中獲得技能，最終提高素質。學生帶著任務去學習，不斷回顧舊知識，探索新知識，有目標性地消化理論知識，并在執行任務過程中轉化為能力。 （4）分析式提問或討論式提問。在講授環節中采用分析式提問，對教學內容中關鍵性的問題層層提示，步步深入，最后導出結果，便于培養學生的思維能力和評議表達能力，增強課堂教學的互動性。采用討論式提問，即對教學內容精選少講，有意地引出問題，為學生留出充分的思維空間；不把所有的結論都告訴學生，讓學生經過思考，自己去尋找結論，同時引導學生相互交流和討論。

3 混合式教學實踐應用

3.1 鼓勵學生自主學習

鼓勵學生觀看視頻、預習教材、參加每周測試等自主學習，引導學生積極主動地進行課前知識儲備，我們在教學中做了以下工作來激勵學生：

（1）加分。大多學生看重自己的學習成績，并且我校有末位淘汰的考試機制。課堂討論成績占總成績的15%，我們根據學生在課堂上參加討論的情況進行加分，并匯總到最終成績中去。

（2）賞識教育。充分利用有表現欲學生的積極性，時時刻刻表揚激勵他們，樹立典型，給他們足夠的信心；給他們在課堂上充分表現的機會；從情感上肯定他們的學習，調動其他學員的學習進取心，營造積極向上的學習氛圍。

（3）不定期的課堂測試。我們在教學中采用作業和課堂測驗的形式，使得學生自我驅動，平時積極主動學習，這也是最終提高學生成績的一個關鍵推動因素。

3.2 課堂教學

課堂內化是混合式教學中的關鍵步驟，是學生綜合能力的體現。教師掌握教學進度和節奏，引導學生進行有針對性的討論，增加實踐環節，培養學生提出問題、闡述觀點，激發學生探索的興趣。我們有效地利用教室的良好環境，活躍課堂氣氛，發展學生個性，增進師生感情，調動學員的學習積極性，投入更多精力到學習中。在課堂上，我們采用小組討論的形式，3-5個學員分為一組，每個小組圍坐一張桌子，討論問題時能夠看到對方的眼睛，使得每個人不可逃避地參與到教學中來，一個學員的發言能夠很快感染其他人，營造積極向上的熱烈討論氛圍。針對某個問題，每個組進行組內討論，然后由小組長把最終觀點和意見匯總后闡述。教師注重引導學員進行同伴間的互助學習，大大促進了知識的吸收內化過程。教師利用課堂教學的時間，讓學生進行深人的科學實驗或完成作業，在學生需要時給予個性化指導。

3.3 過程性考核

傳統的期末考試，一張試卷不能考核學生對某門課程的掌握程度，也不利于學生綜合能力的培養。因此，我們在計算機專業課程改革中不斷研究新的考核方式，注重學生學習過程中學習狀況和階段性學習結果的全面考查，如在微機原理及應用課程中采用表2中的過程性考核方法，充分利用平時討論記錄、前沿問題的研究，形成報告及口頭報告等多種形式，強化學生的書寫文檔、語言表達能力，加大平時測試所占比重，積極嘗試開卷考試，弱化死記硬背、公式記憶等考核模式，強化對理解問題、解決問題能力的考核，避免傳統期末考試“一錘定音”的情況，注重學生的階段性發展，快速掌握學生的學習情況，及時調整授課策略。

4 教學效果分析

我們在微型機原理及應用課程中首次展開混合式教學探索。表3是對2012級學員進行的問卷調查，通過問卷調查和教員的普遍反映可知，這種教學方式達到了以下教學效果：

（l）提高了學員的學習興趣。學員越來越重視獲得知識和技能的途徑，通過這種混合式教學，學員從多個渠道獲得知識，提高了學習興趣。同時，混合式教學構建了以“學員為中心”的學習環境，促進了學員學習的主動性。

（2）符合學員的認知過程。學員在課堂上不用45分鐘全部聚精會神聽講，減輕了學習壓力，在課堂上更著重于思考和交流。學生在線學習后，需要經過吸收、消化，才能夠轉化為能力，這更符合人類的認知過程。

（3）減少了教師的重復性教學。教師無需花費大量精力放在課堂教學上，通過網絡教學平臺，教師更容易定制和更新課程內容，減少了重復性工作；可以集中精力探索滿足軍校學員需求的個性化教學方法，以便組織學員開展有效的研討。

（4）增加師生之間交流的時間。課堂上教師可以深入了解學員的困惑和學習方式，支持與引導學員，和學員有更多時間和空間進行有效的探究性思考和交流。

5 結語

基于SPOC教學模式的混合式教學，為學員提供了獨立自主的學習空間，并且學員能夠在課堂上進行自由表達、質疑、探究問題，將學員獲得知識的過程轉變為提出問題、分析問題、解決問題的過程。混合式教學強調教學自主性、參與性和開放性，使得學習轉變為分享思想、討論問題，無形中也提高了學生邏輯語言表達能力和個人的社交能力。混合式教學最終以學員為教學的中心，以討論為教學的基礎，使得學生真正參與到課堂中來。