醫學院校計算機專業應用型人才培養互動教學方法研究

摘要：分析當前醫學院校計算機專業人才培養中面臨的問題和挑戰，以應用型人才培養為導向，提出建立在慕課及翻轉課堂之上的互動教學方法的研究思路與開展方式。

關鍵詞：互動教學；應用型人才；信息學科；醫學院校

0.引言

隨著信息化社會不斷深入發展，醫學與信息學科的融合度越來越高，醫學信息教育也得以飛速發展，這為醫學院校計算機專業教育帶來良好的發展契機，也提出了更新、更高的要求。作為一個重要的新興交叉學科，醫學院校的計算機專業必須從醫學及其信息化建設和服務的市場需求出發，深入探討研究如何培養符合行業需求的具備跨學科知識的復合型應用人才。

1.醫學院校計算機專業應用型人才教育現狀

醫學院校計算機專業主要培養掌握醫學信息化建設技術的復合型應用人才。當前社會對具備計算機、醫學、統計學和信息管理學等交叉學科背景的醫學信息化人才有極大的需求，這對計算機專業應用型人才培養提出了更高要求。

當前專業教學與人才培養中存在的問題主要表現在以下幾個方面。

1.1學生實踐應用能力不強

目前醫學院校計算機相關專業的培養目標多強調對基礎知識和技能的掌握，但受專業理論體系和實際教學安排的影響，存在學生專業理論基礎不夠扎實，又缺乏熟練應用能力的困境，與社會需求存在較大差距。

1.2教學方法不適應應用能力培養目標

計算機專業受傳統理工科教學影響，注重知識灌輸共性，忽視了學科實踐性強的特點，難以有效鍛煉學生的動手能力和自主思維能力。在一些開展了互動式教學的課堂中，學生也多表現為被動等待，缺乏主動參與意識和習慣。學生的個體差異也常常導致課堂參與程度參差不齊，課堂上難以開展有針對性的個性化應用能力培養。這說明采用統一標準進行互動式教學的效果并不能很好達到預期目標。

1.3新型教學模式與方法帶來的挑戰

當前，慕課等在線教育模式得到了高校計算機教育工作者的重視。在與課下慕課相結合的翻轉課堂學習中，學生經老師的幫助與同學協助完成教學任務，從而實現對知識的內化。醫學院校計算機名師相對較少，但學生尋求網絡課堂名師非常便利，可用極低的成本享受名校的優質教學資源，因此慕課對傳統的教學模式和方法帶來了很大的沖擊和影響。

然而慕課的實質仍然是接受性學習而不是探究性學習，只是翻轉了授課時間和地點，并沒有真正顛覆授課和知識傳授的方式。因此，課堂教學仍不可替代，改革的重點在于如何在課下慕課學習的基礎之上，開展更為有效的互動課堂教學。因此，專業課堂教學應抓住機遇，開展差異化的注重培養學生知識綜合運用能力的教學研究，促進學生的知識內化，培養滿足社會需求的應用型人才。

2.計算機課程互動教學方法研究

2.1教學方法改革

2.1.1理論研究

在對慕課及翻轉課堂等教育理論及各國各高校理論實際應用情況學習和分析的基礎之上，對醫學院校計算機專業辦學特色與人才培養方案、課程設置、授課形式方法及教學效果等進行充分調研，我們提出適合醫學院校計算機專業課程授課、以慕課及翻轉課堂為基礎的互動式教學方法。

2.1.2教學模式設計

在理論研究基礎之上，選擇適合開展改革的課程，提出教學模式設計方案，包括改革課程選擇和課程分類、慕課授課方案制定與內容設計、翻轉課堂授課方案制定與內容設計等。課程設計中應對專業基礎課程與實踐應用型課程加以區分設計，對實踐應用性更高、與生產工作結合更加緊密的應用開發類等課程，應著重設計其互動方式，以加強對應用能力的培養。

2.1.3互動式教學方法設計與實踐

針對改革課程提出的教學模式設計，結合具體慕課方案與內容，設計的相應的互動課堂教學方法包括教學流程的設計與控制方案，課堂關鍵問題確認與選擇，學生分組、獨立探索與協作討論的方式方案，小組內部交流策略與方法，組間成果交流與討論，師生課堂互動方案等。

以計算機專業核心課程數據庫系統概論為例，該課程應用性較強，針對這個特點，我們構建基于項目驅動的理論與實踐教學體系，設計基于慕課及SPOC理念的互動教學內容和教學方法。

該課程的課程設計以項目驅動貫穿理論與實踐課堂始終，分別采取分層次遞進的方式完成理論、實踐課堂教學及互動方法設計。

1）課堂教學設計。

項目驅動式教學法來源于建構主義學習理論，采取小組討論、協作學習的方式完成學生學習探究的過程。理論課堂項目驅動主要按照醫院信息系統數據庫項目開發崗位所需要的知識能力及素質要求，圍繞項目開發過程中“應用需求分析一概念模型設計一數據庫設計_功能流程開發與實現”這條主線設計項目，層層遞進地按照項目的整個開發過程傳授相應的理論知識與案例分析。

在實踐課堂中通過“完整項目框架搭建（項目引入）-項目知識點分步融入（項目分步實現）-完整項目設計與實現（課程設計階段）”3個層次，模擬實踐中企業醫院信息開發項目實現的流程和項目開展過程安排實踐課程教學。同時設計相應的復合式考核方式。

2）互動教學設計。

課堂互動教學設計基于慕課及SPOC理念，將互動貫穿于課堂內外。

（1）互動資源。互動課堂的慕課及微課視頻資源由3部分構成，由高到低，逐層細化，按照教學目標和應用技能培養需求設計。①基于MOOC平臺的視頻，選用主流慕課平臺的經典課程視頻，如中國大學MOOC平臺上中國人民大學的國家級精品課程，授課人是中國數據庫屆權威。②校級精品課程視頻，由授課教師本人錄制。主要針對課程安排中的重點內容，如標準SQL語言部分，應用性強且貫穿于項目實施過程，需要教師引導配套實驗完成。③微課視頻，主要針對課程設計的開發實現部分，由教輔、高年級學生錄制，以自學為主，生生之間交流互動方式開展。

（2）自主學習方案。針對具體學習內容，從學習目標、學習模式、學習內容、練習內容、思考與討論等方面形成多份供不同層次學生選擇的自主學習方案，對學生的課外學習進行引導，同時為課堂討論做好準備。

（3）互動平臺建設與互動開展方式。互動平臺以學校教學信息化平臺為載體，課堂上以翻轉課堂式的師生互動教學為主，根據每堂課具體應用能力培養要求的不同，設計全翻轉、半翻轉、不翻轉等不同方式的互動方法。采取組問互問、教師提問學生小組回答、小組協作競賽、關鍵共性問題分析、應用實訓題目等多種方式開展，既豐富互動方式、活躍課堂氣氛，又充分調動學生參與的熱情和積極性。同時對小組及個人參與程度進行要求和限制，使得學生必須對個人和小組的成績做出相應的貢獻。從參與度和主動性兩方面人手，使學生通過各個環節的參與，得到應用能力的有效鍛煉。

課外以互動平臺生生互動（同組互動、高年級參與的互動）為主，教師以點評、引導為主，同時輔以課外擴展實訓項目設計指導、實驗室開放項目實訓、教師科研項目參與等多種方式，由師生自由協商安排合適的互動項目開展方式，以滿足較高層次水平學生應用與創新能力培養。

2.1.4教學效果反饋

在教學過程中及教學結束后，根據翻轉課堂互動教學方法開展的特點，開展綜合教學評價，并采取有效工具與方法進行分析，得到及時有效的教學效果反饋。以此為基礎對教學模式和教學方法進行修正，并逐步建立一套合理的教學評價體系。

2.2考核方式改革

結合慕課及翻轉課堂教學方法開展的特點，采取多元化的考核方式進行綜合教學評價，包括定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、個人評價和小組評價、自我評價和他人評價等方法的良好結合。

考核方式應主要關注形成性評價結果的形成，對教學的各個環節，特別是課堂互動的參與給予合理的評分規則設定，使得既要保證學生必須盡可能多地參與各個教學環節，又能對于學生在各環節的表現給予合理的評價，從而實現對學生學習和知識內化的保障和促進，及應用能力的有效訓練。

3.結語

開展針對醫學院校計算機專業課程教學特點和特色的互動式教學方法研究，將有利于為學生能力培養服務，為培養符合醫學信息領域需求的應用型高素質人才奠定堅實的基礎。