專業(yè)課程全英語教學(xué)的探索和實踐

摘要：建立一個新的分析模型，闡述師生互動的重要性以及前提條件，說明教學(xué)云平臺在解決教學(xué)問題方面的作用，以期為推動專業(yè)課程全英語教學(xué)提供理論和實踐上的依據(jù)，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；全英語教學(xué)；分析模型；云平臺

1.背景

按照專業(yè)課程授課時使用英語的比例，授課主要分為雙語授課和全英語授課。國內(nèi)大學(xué)全英語授課的主要對象是國內(nèi)的本科生和來華攻讀本科的外國留學(xué)生。對于國內(nèi)學(xué)生而言，英語授課的定位是為高等教育國際化服務(wù)，讓學(xué)生掌握先進的學(xué)科知識，通過采用國外的優(yōu)秀教材，共享國外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并且為學(xué)生提供專業(yè)英語的學(xué)習(xí)機會，參與國際交流，提高學(xué)校的國際競爭力。對于大多數(shù)外國留學(xué)生而言，由于其中文水平有限，若采用中文教學(xué)，則無法保證教學(xué)效果，因此全英語授課成為唯一有效的教學(xué)手段。筆者調(diào)研了校內(nèi)的外國留學(xué)生，結(jié)果顯示盡管他們愿意學(xué)習(xí)中文，但仍希望教師采用全英語教授專業(yè)課程。

2.國內(nèi)外的教學(xué)實踐

在國際化的大趨勢下，全英語授課是評估高校國際化的指標之一。新加坡、馬來西亞和印度的官方語言是英語，全英語授課非常普遍。東亞的韓國和日本逐漸推廣英語授課，韓國政府將英語融人大學(xué)，創(chuàng)造“英語化”的教學(xué)和科研環(huán)境，例如2008年高麗大學(xué)規(guī)定本科生必須通過5門全英語授課課程才能畢業(yè)。

2010年中國教育部發(fā)布了《雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目評審指標體系》，規(guī)定了教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平、外語水平（有國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷）和雙語教學(xué)經(jīng)驗等指標，對全國的雙語教學(xué)起到了極大的推動作用。2012年上海市教委驗收通過了29門師資力量雄厚、國際化程度高、教學(xué)效果好的全英語教學(xué)課程，其中經(jīng)濟、金融類課程占較大的比重，而信息、法律和生物類課程只有極少數(shù)通過驗收。

3.全英文教學(xué)分析模型

雙語教學(xué)在國內(nèi)很多高校開展得并不順利，多數(shù)學(xué)生認為雙語課程教學(xué)效果有待進一步提高。為了便于分析原因，筆者建立了一個全新的分析模型：

S=T·X+C

式中：S為學(xué)生獲得的信息總和，T為教學(xué)內(nèi)容，X為師生間的溝通程度，C為學(xué)生從其他方面獲得的知識，包括從原版教材和教學(xué)輔助學(xué)習(xí)平臺等渠道獲得的信息。

4.全英語教學(xué)的實踐

目前，中國計量學(xué)院開展的專業(yè)課程全英語教學(xué)有3種類型：①與新西蘭奧克蘭理工大學(xué)共同舉辦的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中外合作辦學(xué)項目，該項目屬于本科層次，共開設(shè)42門課程，其中外方授課15門，中方授課27門，外方采用全英語方式授課；②本校教師面向中外合作辦學(xué)班開設(shè)的全英語授課課程；③本校教師面向外國留學(xué)生開設(shè)的全英語課程。

4.13種全英語教學(xué)類型的比較

第一種類型的全英語教學(xué)水平無疑是上述3種類型中教學(xué)水平最高的，可以作為國內(nèi)教師全英語授課的標桿。筆者以隨班聽課的方式，調(diào)研了外方授課的幾門課程。有部分外方教師原來是中國國籍，他們在國外學(xué)習(xí)、生活和工作了多年，現(xiàn)在都是新西蘭奧克蘭理工大學(xué)的一線教師，英語水平、教學(xué)能力和科研能力得到了新西蘭當?shù)貙W(xué)生和校方的廣泛認可。全英語教學(xué)的課程對學(xué)生的英語聽力能力要求很高。學(xué)生有時會因為英語聽力有限，導(dǎo)致理解錯誤。如果一節(jié)課中這樣的情況多次出現(xiàn)，學(xué)生就容易失去聽課的信心，久而久之就會對英語授課產(chǎn)生抗拒心理。

教師和學(xué)生課堂教學(xué)溝通中的信息丟失，造成學(xué)生聽課障礙的情況，也出現(xiàn)在第二種教學(xué)類型中。筆者在2015年上半年用英語教授了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計（Java語言）和計算機網(wǎng)絡(luò)兩門課程，學(xué)生數(shù)量分別為126人和111人。課程采用英語原版的教材，但大多數(shù)學(xué)生還是購買了相應(yīng)的中文教材。對于上課時沒有聽懂的內(nèi)容，學(xué)生大多在課后使用中文與教師溝通。在合作辦學(xué)班外方授課的課程中也有類似的情況。研究表明，如果有兩種語言同時給出相同或相似的信息，學(xué)生就會選擇使用熟悉的母語獲取信息。教學(xué)實踐顯示，學(xué)習(xí)主動性高、對英語授課認同度高的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果就好；而英語聽力不好、對英語授課認同度低的學(xué)生，收獲不多。

筆者在2015年下半年面向外國留學(xué)生教授軟件工程和算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)兩門課程。與中國學(xué)生不同的是，如果外國留學(xué)生感到理解困難，他們會打斷教師，提出自己的問題。絕大多數(shù)的問題不是由于英語交流出現(xiàn)障礙引起的，而是因為他們對知識點的理解角度不同產(chǎn)生的。通過師生間的“一問一答”，課堂教學(xué)順利展開。隨著專業(yè)知識的不斷學(xué)習(xí)，留學(xué)生的提問次數(shù)相比剛開始明顯地減少，但仍比國內(nèi)學(xué)生上課提問的次數(shù)多。

3種全英語授課類型中，師生互動情況的對比情況如表1所示。學(xué)生提問能夠有效地活躍課堂氣氛，有助于學(xué)生聽懂教學(xué)內(nèi)容。對很多國內(nèi)學(xué)生來說，“用英語提問”存在不小的難度，一方面如果聽不懂授課內(nèi)容，自然就提不出問題；另一方面，提出問題、與教師進行溝通需要良好的英語口語表達能力。根據(jù)教學(xué)實踐，師生互動是提高教學(xué)效果的重要方法，但前提條件是學(xué)生能夠“聽得懂，說得出”。至于學(xué)生的英語語法是否完全正確、口音是否純正，并不非常重要。

通過我們的分析模型可以看出，即使師生都使用中文，且無明顯的交流障礙，師生溝通程度X1（純中文教學(xué)）都不可能是100%。那么在英語授課的情況下，師生的溝通程度X2（純英文教學(xué)）更不可能是100%。考慮到語言環(huán)境，大多數(shù)國內(nèi)教師英語授課的效果很難超過外方教師，也就是說國內(nèi)教師溝通程度X3（混合式教學(xué)）的上限是X2。分析模型告訴我們，英語授課將不可避免地減少課堂教學(xué)中專業(yè)信息的傳遞，或多或少地降低教學(xué)效率，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。那么為什么還要開展這樣的教學(xué)呢？通過專業(yè)課程的英語教學(xué)，學(xué)生就獲得了具體的語言場景，可以練習(xí)通用英語和專業(yè)英語的表達。實踐證明，通過有效開展英語授課，我校計算機專業(yè)合作辦學(xué)班的首屆畢業(yè)生在畢業(yè)答辯時英語流利，得到了多方肯定。

除了英語能力的提高，英語授課提供了一個更加寬廣的平臺，開拓了學(xué)生的眼界。比如，英語原版教材往往附帶了配套的電子課程包以及教學(xué)網(wǎng)站，提供了高質(zhì)量的教學(xué)資源。在我們的模型S=T·X+C中，雖然降低了T·X，但由于高質(zhì)量教學(xué)資源提高了c的數(shù)值，學(xué)生獲得的信息總量仍然有大幅度地提升。

同時，參加全英語授課，對學(xué)生的心理起到了很大的正面激勵作用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作為畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師，筆者指導(dǎo)了眾多合作辦學(xué)班的學(xué)生，他們當中既有考上國內(nèi)大學(xué)金融專業(yè)的研究生，也有考上國外大學(xué)其他專業(yè)的研究生。

4.教學(xué)云平臺的建設(shè)

模型中的T是由師資水平?jīng)Q定的，同時受到課時數(shù)的制約。如果想提高S的數(shù)值，可以通過提高師生的溝通程度X或者通過增加課后的學(xué)習(xí)資源C來實現(xiàn)。利用云技術(shù)，教學(xué)云平臺可以同時實現(xiàn)這兩個目標。構(gòu)建主義是自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，該理論認為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生單向傳遞的，而是學(xué)生利用原有的知識去認識新的知識，自主構(gòu)建自己的知識的過程。教學(xué)云平臺的主要優(yōu)勢是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)。依據(jù)教學(xué)實際，云平臺主要提供如下功能。

（1）提供個性化的專業(yè)課程學(xué)習(xí)資源。平臺可以提供原版教材及電子學(xué)習(xí)包、對應(yīng)的中文注釋、教學(xué)錄像、常見問題解答等網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。課件和多媒體資料以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，注重重點、難點的講解。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)能力、掌握程度選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這無疑提高了分析模型中c的數(shù)值。

（2）云平臺能夠有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。比如，中國學(xué)生面對英語教材和英語課件時，最困難的環(huán)節(jié)是不理解專業(yè)術(shù)語。目前我們整理好課程中常用的詞匯和術(shù)語，編制成英漢詞匯對照表，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達到熟記專業(yè)詞匯的目的。學(xué)生普遍反映該詞匯表對雙語學(xué)習(xí)很有幫助。我們將擴展專業(yè)學(xué)習(xí)詞匯表，在平臺上提供一個常用詞匯和專業(yè)術(shù)語的模塊。

（3）提供個性化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。平臺提供各種英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握專業(yè)課程的詞匯、專業(yè)術(shù)語，讓學(xué)生熟悉常見的專業(yè)表達方式和句型。對于學(xué)生提出的問題，教師錄制相關(guān)的視頻、音頻，為學(xué)生進行講解，時間約10～20分鐘。在錄制過程中，教師也能發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)過程中英語表達方面存在的問題。學(xué)生可以反復(fù)進行專業(yè)英語的聽說訓(xùn)練，逐漸達到使用英語和教師進行專業(yè)問題溝通的程度。云平臺還提供國外知名大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課，并添加教師對學(xué)生如何學(xué)習(xí)該專業(yè)課程的指導(dǎo)。學(xué)生在接近國外課堂教學(xué)的環(huán)境下，在課后進行反復(fù)的學(xué)習(xí)，這能夠提高師生的溝通程度X，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和科研能力。

5.結(jié)語

高等教育不光要注重課堂教學(xué)，也要注意教育技術(shù)的發(fā)展，MOOC的蓬勃發(fā)展就是最好的證據(jù)。在我國“一帶一路”的國際戰(zhàn)略背景下，采用英語授課和參考國外知名大學(xué)的成功辦學(xué)經(jīng)驗，必將在我國高校發(fā)展的歷史中寫下濃墨重彩的一筆。