《職業教育與培訓學習新概念》簡評

李 晴

（重慶師范大學 地理與旅游學院, 重慶 400047）

《職業教育與培訓學習新概念》簡評

李 晴

（重慶師范大學 地理與旅游學院, 重慶 400047）

我國是一個人口大國，有著巨大的人力資源開發潛力。職業技術教育培訓的水平和效益如何，在很大程度上決定著我國勞動者整體素質的高低。由從師于著名學者、德國技術與教育研究所創始人勞耐爾（F·Rauner）教授，并在德國十余所著名大學、企業和國家研究所進行過學術交流或合作科研的趙志群博士編著，科學出版社2003年出版的《職業教育與培訓學習新概念》一書，在調查分析和總結我國職業學習現狀與存在問題基礎上，引入的國際化關鍵能力、行動導向和工作過程系統化學習等先進理論，不僅對職業教育教學與培訓具有指導意義，也對普通教育學科教學及教師培訓具有實踐價值。

關鍵能力是對現代生產和社會順利運轉起著關鍵作用的能力的總稱。現代企業需要具有創新能力、合作精神以及計劃設計、實施和評估反饋等系統行為能力的、全面發展的勞動者和高素質的社會公民。勞動者所需素質的物化表現即是職業能力，它是人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，主要由專業能力（合理利用專業知識和技能獨立解決問題并評價成果的能力）、方法能力（獨立學習、獲取新知識技能的能力）和社會能力（與他人交流、合作、共事的能力）組成。

行動導向是指由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。行動導向學習的關鍵是學習者的主動性和自我負責，能在實現既定目標的過程中進行批判性的自我反饋，將學習者個體活動、學習過程與適合外界要求的“行動空間”結合，提高個體行動的角色能力，這對個體創新意識和解決問題能力的發展具有極大的促進作用。

工作過程系統化課程是以學生為中心進行設計，它強調以學生直接經驗的形式來掌握。融合于各項實踐行動中的最新知識、技能和技巧，始終都與具體的職業實踐相對應。涉及行動領域，即是技術、職業、社會和個人問題的綜合，一般以問題形式表述一個綜合性的任務；學習領域是一個跨學科的課程計劃，是案例性的、經過系統化教學處理的行動領域；學習情境是將學習領域內容細化為具體的學習任務或是一個案例化的學習單元，要求學生在實驗和探究行動中親身經歷、體驗和感受工作過程，發現和解決實際問題。因此，項目教學、案例教學、角色扮演、張貼板教學、頭腦風暴以及工學整合式、戶外培訓發揮著重要的作用。