關于高中地理第一份測試卷的探討

吳江松

（浙江省寧波市鎮海區龍賽中學, 浙江 寧波 315201）

關于高中地理第一份測試卷的探討

吳江松

（浙江省寧波市鎮海區龍賽中學, 浙江 寧波 315201）

學生由初中進入高中，每門學科都要進行第一次測試，本文首先討論出好第一份地理測試卷的心理學基礎，其次討論出好第一份地理測試卷對學生成長、教師發展、學科發展的意義，最后提出出好第一份地理測試卷應注意的問題。

高中地理；試卷研制；測試卷

一、討論緣起

隨著高考改革的深入，浙江省高考實行了語數外再加7選3的考試方式，很多學校出現了學生不敢選個別學科的現象，原因是個別學科太難，尤其是第一次高中測試直接把學生考倒，學生畏難心理作怪。

高中地理學科第一次測試的第一單元——“宇宙中的地球”是高中地理中最難的知識點之一。以前在進行測試時，經常會出現班級平均分只有四十幾分的現象，直接使學生受到打擊。另外一方面，浙江學考高考改革，地球運動這一節學考取消，只有選考的學生需要學，這是一種新的情況。

在很多學校的第一次地理測試卷中，還存在隨意從網上下載一份試卷，不對試卷進行整理，使得試卷圖片不清、題目出錯等現象；影響了學生答題，影響了學生對地理學科的印象，甚至使學生不喜歡地理學科。

二、出好第一份地理測試卷的心理學基礎

1.首因效應

首因效應[1]也叫第一印象效應，是指某人對他人或其他事物形成的第一次印象。第一次印象不一定是正確的，但它卻是鮮明的、牢固的，會影響甚至決定一個人對他人或其他事物的看法，影響以后的一系列行為、想法。學生由初中升入高中，面對功課數量的增多、難度的增加，需要時間來適應高中的學習。經過一段時間的學習，如果第一次測試就給學生沉重的打擊，勢必影響學生的信心，容易使學生產生“學了也不會考”的思想；又或者第一次測試太容易，就容易使學生產生“不學也能考好”的思想；所以第一次測試不能太難、也不能太容易，要使學生體會到“不學考不好，學了能考好”的正確思想。

第一次高中地理測試卷除了難度上要把握好，給學生留下正確的第一印象外，還應該注意在學科特點方面給學生留下好的第一印象。比如地理學科的第二語言——圖片，要美觀整潔；地理學科的生活性、時代性要注入試題；地理學科的趣味性要在試題中體現等等。

2.普雷馬克原理

普雷馬克原理[2]是可以用來幫助教師選擇有效強化物的一種方法，通俗地說就是讓學生知道只要自己付出努力了就一定能取得好成績。作為學生進入高中的第一次地理測試，就應該讓學生知道，只要自己上課認真聽了、作業認真做了、及時進行復習了，就一定能取得滿意的成績。同時普雷馬克原理也告訴教師要想讓學生對地理學科感興趣、有信心，就應該讓學生獲得滿意的分數，尤其是第一次地理測試，更不應該打擊學生信心。

3.遺忘曲線原理

遺忘曲線原理[3]是由德國心理學家艾賓浩斯提出的，其核心思想是遺忘速度先快后慢。作為教師要利用好這個原理，也應該讓學生知道這個原理，所以教師們普遍采用一段時間教學后進行測試的方法。作為第一次高中地理測試，是對第一單元“宇宙中的地球”的復習和檢查。通過組織測試，可以督促學生及時去復習，有助于學生掌握第一單元知識、有助于幫助學生轉化第一單元知識記憶——由短時記憶向長時記憶轉變。

三、第一份地理測試卷的意義

1.測試卷的意義

學生由初中進入高中，必然要面對高中地理第一次測試，通過測試學生會第一次得到本學科的成績，通過成績學生可以了解自己的學習狀況、了解高中地理學科的特點。第一份地理試卷的意義層級關系可表述為如圖1。

圖1

2.不同層面意義的探討

(1)測試層面的意義

作為一次測試，是對學生已有學習水平的測試。通過測試，學生獲得了分數，尤其作為第一次測試，首因效應顯著，這個分數對學生會產生巨大的影響。透過分數學生了解了自己地理學科的學習水平，了解了自己在班級的位次。透過分數，有的學生學習興趣得到強化，學習信心飽滿；有的學生學習信心遭受打擊，學習興趣弱化。所以，作為教師，一定要注意引導學生，分數不是全部，要學會從測試中去發現問題、解決問題，從而提高自己的學習水平。

(2)學生成長層面的意義

作為高中地理第一次測試，學生要學會從測試中去發現問題，對自己出現的錯誤實行細究、對自己猜對的題目實行反思、對自己疑惑的問題進行討論、咨詢等。學生通過細究、反思、討論、咨詢等，查錯能力、反思能力、溝通能力、學習能力等都會同步提高，對地理學科的認識會更清楚、感受會更深刻、聯系會更緊密，從而建立與地理教師志同道合、與地理學科做朋友的情誼。同時，學生通過高中地理第一次測試，通過對測試卷的細究、反思、討論、咨詢等，學會自主學習、合作學習、探究學習等，更好更快地適應高中學習。

(3)教師發展層面的意義

作為高中地理第一次測試，教師們都很重視。這第一次測試不單單是在測試學生，也是在測試教師。教師通過一段時間的教學，這一屆學生掌握了多少，教師的教學方法是否符合這屆學生的特點，教師的教學有沒有跟上時代的發展，有沒有吸引學生學習地理，都能在成績上有一定的體現。通過測試，教師可以了解學生特點，根據學生的特點設計問題、設計課堂教學、設計更合理的作業，從而不斷提高教學能力、創新教學行為。

(4)學科發展層面的意義

浙江省新高考的實施，對7門功課的選擇提出了巨大的挑戰。對于高中地理學科有沒有發展潛力，除了學科本身的特點以外，一方面要看教師的整體素養，另一方面也要看學生的選擇。作為高中地理的第一次測試，要最大程度地吸引學生學習地理，就要教師精心選擇題目，提高學生學習地理的興趣、積極性，從而促進地理學科人才的持續補充，促進地理學科的持續發展。

四、出好第一份地理測試卷應注意的問題

作為高中地理教師要使第一份測試卷優質、有效，要體現第一份測試卷的意義；即要讓大部分同學獲得滿意的分數，要利于學生查漏補缺、適應高中學習，要利于教師的教學和發展，另外還要利于學科發展等。教師在出試卷時，要把握試卷的總體方向，關注細節，應注意以下幾點。

1.依據課程標準、學科教學指導意見、選考要求

課程標準規定了地理學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議等，是實施教學的指導性文件。中學的教學以及測試都應該關注這個指導性文件。如第一次測試的第一章“宇宙中的地球”，課程標準提到描述地球所處的宇宙環境，測試時就應注意不能把描述型問題變成分析型問題；如課程標準提到概括地球圈層的主要特點，就應該在測試中考察學生的概括能力等。

學科教學指導意見是省教育廳組織專家學者制定的一本指導一線教師教學的意見書，是為適應高考招生制度綜合改革、深化普通高中課程改革，加強對學科教學的專業引領和指導而制定的，是學科教學、學業評價、高考的基本依據[4]。意見中對高中地理第一章作了重大調整，即“地球運動”這一節只作為高考要求，學業水平考試不作要求。作為一線地理教師，在出第一章測試卷時就要充分考慮這一點變化，要結合當前選考試卷特點，前面25道選擇題加2道非選擇題、計70分中，不能有“地球運動”這塊內容，應把“地球運動”這節內容的測試放在后兩道非選擇題中。

2.要以學生形成學習信心為條件

作為高中地理第一次測試，要體現第一份試卷的價值，就一定要考慮學生的學習信心；因為學生是第一次測試的主體，是學習活動得以進行的主體。學習信心的形成不是與生俱來的，是學生不斷體驗成功而獲得的，而挫折打擊不利于學習信心的形成。一次考試不能決定學習信心的形成，但第一次測試對學習信心的形成確實是至關重要，學生在第一次測試中就獲得滿意的成績，就會信心倍增。通過與學生的交談，成績不錯的學生會告訴你“我喜歡地理”；而成績差的同學，就會默不作聲甚至掉眼淚。

3.以體現學科特點、學科素養、吸引學生為目標

地理學科具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點，作為一份地理試卷要努力體現這些特點。高中地理第一章的測試中，筆者認為這是第一次測試，綜合性不能太強、地域性不能要求太高、適當開放。比如筆者學校第一次測試卷中有一道題目如下：

國際奧委會于北京時間2015年7月31日17:45在吉隆坡宣布北京贏得2022年冬奧會舉辦權。問宣布2022年冬奧會舉辦城市的當天，下列國家中白晝最長的是( )

A.菲律賓 B.巴西 C.新西蘭 D.英國

從測試結果來看，學生答的很糟糕。究其原因很多學生不知道這些國家在哪個半球，學生無法進行有效地判斷。這反映了學生區域地理的薄弱，也說明這題不是很恰當、對地域認知要求偏高。同時提醒教師在出題時要關注學生的區域認知能力，應該給學生一幅區域地圖，便于學生從圖中獲取空間位置，進行有效的判讀和思考。

增加一幅區域地圖，不僅可以很好地體現學科特點，也能夠使地理學科的核心素養即地圖技能、空間視角、綜合思維[5]等很好地融合在一起。另外還可以使地理試卷更加有立體感，降低難度，吸引學生注意力、增強學生興致等。

[1][2][3] 劉儒德.教育中的心理效應 [M].上海:華東師范大學出版社,2006.

[4] 浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會.浙江省普通高中學科教學指導意見 [M].杭州:浙江教育出版社,2014.

[5] 湯國榮.地理核心素養的內涵與構成 [J].中學地理教學參考,2015(10):4-6.

圖5

【案例五】在講解海洋鹽度的概念時，可采用化學實驗的演示法。

如此等等，不一而足。

另外，在地理教學時，有時還可抓住一些特定的條件，使學生的“學”身臨其境。如結合冬、春季的典型天氣現象進行分析，從而學習或復習“鋒面天氣”的知識，以收到良好的教學效益。

3.將短暫的、局部的情感轉化為持久的、整體的情感

在中學地理教學中，教師還要善于把學生對于某一地理分科或某一地理內容的“好感”轉移到地理整體，要將對地理學習的一時熱情，轉化為持久的熱愛。這就要求我們地理教師不斷對教材、教學的內容深刻鉆研，以及觀察周圍地理事物、地理現象的變化，吸收一些鮮活的地理內容，同時還要對學生的學習水平、學習態度作深入地調查分析。只有這樣，地理教師才能將局部情感由量變到質變，由局部上升到對地理自覺知識學習上來，從而提高學生的思維能力，逐步達到由“地理應試”向“地理素養”轉軌的目的，提高中學地理教學效益。

參考文獻：

[1] 葉奕乾等.心理學問題解答[M].上海∶華東師范大學出版社,1987.

[2] 秦和鳴等.心理學淺說[M].上海∶上海教育出版社,1986.