略論義務教育課標修訂后可持續發展思想在初中地理教材中的滲透
——以“中國的自然資源”一章為例

戴 迪

（南京師范大學教師教育學院, 江蘇 南京 210000）

略論義務教育課標修訂后可持續發展思想在初中地理教材中的滲透
——以“中國的自然資源”一章為例

戴 迪

（南京師范大學教師教育學院, 江蘇 南京 210000）

可持續發展思想的培育，對學生有著至關重要的作用。本文從課程性質、課程理念和課程內容三個方面詳細分析了課標（2011版）和（實驗稿）的區別，并以最能體現可持續發展思想的“中國的自然資源”一章為例，從教材框架、文字系統、圖片系統及活動系統四個角度闡述課標修訂后可持續發展思想在初中地理教材中的滲透，并提出相關建議。

可持續發展思想；地理課程標準；地理教材

發展是時代的主題之一。為了解決日益嚴峻的人口危機、環境危機和資源危機，可持續發展思想應運而生。在初中地理教材中滲透可持續發展思想，符合時代的主題。

本文根據《全日制義務教育地理課程標準（2011版）》[1]（以下簡稱“課標（2011版）”）在《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“課標（實驗稿）”）[2]基礎上的變化，以“中國的自然資源”一章為例，對比人教版八年級《地理》（上冊）（2001版）[3]和（2013版）[4]，分別從教材框架以及文字、圖片和活動三大系統中分析可持續發展思想在初中地理教材中的滲透，以期為教師們更好地理解與應用教材提供參考。

一、地理課程培育學生可持續發展思想的意義

我國早在先秦時期就產生了可持續發展的思想萌芽，例如《尚書》、《管子》、《呂氏春秋》和《論語》中提到的保護生物資源以便于持續利用、協調人口與土地等資源與生產相適應、生財和節用并重的思想[5]。系統的可持續發展理論起源于上個世紀八十年代。隨著經濟和社會的發展，資源和環境問題逐漸凸顯：大到全球的氣候變暖、酸雨和大氣污染、臭氧層破壞；小到區域的水污染、土地荒漠化、森林破壞等。人們逐漸意識到，沒有良好的自然生態環境，人類難以長遠發展。為了解決這些問題，1980年國際自然資源保護聯合會（IUCN）、聯合國環境規劃署（UNEP）和世界自然基金會（WWF）共同發表了《世界自然保護大綱》，首次提出了“可持續發展（sustainable development）” 這個名詞。1987年聯合國環境與發展委員會在《我們共同的未來》中正式闡述“可持續發展”的概念：“滿足當代人需求的同時，不損害人類后代滿足其自身需求的能力[6]。”三十多年過去了，可持續發展思想已經深入人心，也為世界環境保護做出了巨大的貢獻。當前中國經濟正面臨改革，在地理課程中培育學生的可持續發展思想，有利于學生樹立科學的發展觀，培養環保意識和節儉習慣，提高辯證思維的能力，與自然和諧共處，對未來社會、經濟發展的思考和設計更為理性和有序[7]。

二、課標（2011版）的變化

據統計，“可持續發展”在課標（實驗稿）中共出現6次，在課標（2011版）中出現了8次。具體變化如下：

1.課程性質的變化

2.課程基本理念的變化

兩版課標理念中都有“學習對終身發展有用的地理”，且在此條目下都出現了“可持續發展”一詞。相比課標（實驗稿）中注重將可持續發展作為學習的內容和知識點，與人口、資源、環境、區域差異、國土整治、全球變化等并列，課標（2011版）更注重將其作為價值觀在傳播：“使學生逐步形成人地協調和可持續發展的觀念，為培養具有地理素質的公民打下基礎”，理念更為先進。

3.課程內容的變化

“自然資源”與“可持續發展”關系密切，是最能體現可持續發展思想的部分。相比于課標（實驗稿），課標（2011版）在課程內容中數目不變，但語言表述和對學生的要求均有明顯變化，如表1所示：

表1 課標（2011版）與課標（實驗稿）自然資源內容對比

(1)語言表述更加具體

課標（2011版）通過增減部分詞語和修改行為動詞，使內容的表述更加具體、明確。例如將“舉例說出什么是自然資源，它有哪些主要類型”修改為“舉例說明可再生資源和非可再生資源的區別”，刪去了“舉例說出什么是自然資源”，明確了自然資源的兩種類型；再如，將“運用資料說出我國土地資源的主要特點”修改為“運用資料，說出我國土地資源的主要特點，理解我國的土地國情”，增加“理解我國的土地國情”，通過對現實的理解加深對人地協調和可持續發展觀的印象。

(2)對學生的要求更高

8.3.2 倡導放心醫院食堂通過網站或者APP等渠道，向就餐人員公示菜譜、食品原料追溯及自檢情況、食品加工過程等食品安全信息。

對比課標（實驗稿），課標（2011版）對學生的要求更高，體現在不僅要學生知道“是什么”，還要學生知道“為什么”。課標（實驗稿）中運用的行為動詞是：舉例說出、運用資料說出、運用實例說出；課標（2011版）中的行為動詞是：舉例說明、運用資料說出、理解、結合實例說出，層級從“識記”上升到了“理解”。以最后一條為例，將“運用實例，說出我國為解決水資源分布不均而建設的大型工程”修改為“結合實例說出我國跨流域調水的重要性”，直接點名需要“識記”的大型工程是跨流域調水工程，更要求“理解”其重要性。

三、教材的變化

1.教材框架

“中國的自然資源”一章2001版舊教材共分三節八目，2013版教材在內容上適度減少，重點突出，分三節七目。兩版相應章節的內容比較如表2。

表2 新舊教材“中國的自然資源”章節內容比較

“中國的自然資源”一章整體框架改變不大，僅刪去了“水資源”一節中的一目“水是寶貴的資源”。從“節”來說，新版教材只修改了舊版中的一節標題，將“自然資源總量豐富 人均不足”變成“自然資源的基本特征”，使表述上與其他兩節更為一致。從“目”來說，新版在留存的七目中共修改了六目的標題，嚴格對應課標中的變化。例如課標（2011版）不再要求“舉例說出什么是自然資源”而要求“舉例說明再生資源和非可再生資源的區別”，因此“自然資源與我們”變為了“可再生資源和非可再生資源”。再如課標（2011版）增加了“理解我國的土地國情”，因此“土地資源”沒有像“水資源”一樣在“減負”的要求下刪去一目，凸顯其重要性。總體而言，新版教材仍是按照“資源-特征-保護”三步安排內容的，尤其在“保護”一項上占據很大比重，突出教材對可持續發展思想的重視程度。

2.文字系統

第一節“自然資源的基本特征”正文由五段增至六段，將舊版中介紹可再生資源和非可再生資源的一段拆分至兩段，重點突出。新版的表述更為規范，一個是體現在“非可再生資源”概念上，舊版為“還有些自然資源，例如礦產資源等，總是用一些就少一些，是非可再生資源”，而新版是“煤炭、石油、鐵礦等，形成、再生過程非常緩慢，相對于人類歷史而言，幾乎不可再生，用一點少一點，稱為非可再生資源”；還有一個體現在“可再生資源的利用”上，舊版說“如果利用合理，并且注意保護和培育，便能夠實現永續利用”，而新版將“永續利用”修改為“可持續利用”，直接體現了可持續發展思想。

第二節“土地資源”正文仍是十一段，但在內容上做了很大的簡化，例如刪去了土地資源類型、土地分布區域的氣候特征等，使重點更加突出。新版在介紹我國后備耕地不足時，強調“合理利用和保護土地資源，成為我國可持續發展的重要保證。”在文字中直接提出“可持續發展”，這是舊版不曾出現的，可見新版教材對可持續發展思想的貫徹。此外，將閱讀材料由“全國土地日”改為“我國的耕地危機與良田建設”，更貼近學生生活，能使學生更好地理解可持續發展是什么，怎么做。

第三節“水資源”正文在減少一目的情況下反而由舊版的十段增至十一段。新版將刪除的“水是寶貴的資源”一目中的部分段落移至“合理利用和保護水資源”中，使得新版在“保護水資源”的比重上遠遠大于舊版。

總體而言，新版教材對比舊版的特點是表述更完整科學，文字更簡明扼要，學習重點更明確突出，內容更貼近生活。

3.圖片系統

新版教材在圖片數量上較舊版減少三幅，景觀圖減少兩幅，示意圖減少一幅，分布圖不變。雖然數量減少了，但是圖片呈現更加清晰，圖片內容更新穎、更符合主題。具體見表3。

(1)刪除與課標無關的圖片

新課標修訂后，舊版的許多圖片與課標無關，例如舊版的“圖3.1自然資源與我們密切相關”中列出了耕地、放牧、發電、照明、冶煉、木材等景觀圖，新版將其刪除。再如舊版的“圖3.16水資源是有限的”，同樣不是課標的重點，新版不采納。這樣的結果是圖片內容更契合課標，知識點針對性更強，教學安排更為合理。

(2)增加符合時代的圖片

舊版的“圖3.8我國土地利用類型的構成”和新版的“圖3.9中國土地利用類型的構成”表現的是同一個主題，但是隨著時間的推移，舊版的數據不再符合當前實際時，新版給予更新。此外，同樣是表現“可再生資源的不合理應用”，新版舍棄了拍攝于上個世紀90年代的舊版照片，采用了最新的作品。更為重要的是，新版還關注到了以前不曾注意的新知識點，如新版的“圖3.3可再生資源不合理利用舉例”中有一幅“海魚圖”，就將“海魚”歸為了“可再生資源”，這既證明了新版“可再生資源”定義進行補充的必要性，也讓學生從生活的角度重新看待“可再生資源”。

(3)更換側重能力培養的圖片

在第一節中，教材指出我國資源總量豐富，人均不足。舊版對應的圖片意義不大，除了將文字系統的內容重復一遍之外，只指出了資源浪費的原因。新版將其更換為“圖3.4保障資源供給的討論”，道出資源保護的做法，讓學生不僅從更深的層次理解可持續發展思想，還要在實踐中踐行這一思想。

4.活動系統

新版教材在活動系統上與舊版最大的不同是為每組活動定下主題，新版“中國的自然資源”一章共計7組主題16個活動題，舊版共計17個活動題。根據課標，新版教材對能力要求有了提升，減少了了解水平的活動，增加了理解水平的活動。如第一節第一目下的第一個活動題，舊版是“舉例說明自然資源與我們生活密切相關”，新版則換成“正確區分可再生資源和非可再生資源”。再如第二節第三目的活動題，新版刪去了舊版中實際操作困難的活動“調查家鄉的土地利用狀況，寫一篇短文”，改為了與課標緊密聯系的“理解我國土地的基本國策”，培養學生綜合分析和實際應用能力，將可持續發展運用到生活中。

四、結論與建議

課標（2011版）在課標（實驗稿）的基礎上更加注重思想性，尤其是可持續發展思想。人教版2013版教材在新課標的指導下，將可持續發展思想在教材的編寫中貫穿始末：在框架結構上更合理科學，目標明確；在文字編排中更簡潔明了，通俗易懂；在圖片的選擇上更突出重點，與時俱進；在活動的主題上更結合生活，側重能力。教師在教學中，除了應該教會學生“什么是可持續發展思想”，還應該聯系生活實際，如大氣污染、水污染、植被破壞等使學生明白“為什么要提倡可持續發展思想”，更應該培養學生的可持續發展觀，讓學生走出課堂，走進生活，在正確思想的帶領下做正確的事，為人類的可持續發展獻一份自己的力。

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育地理課程標準（2011版）[M].北京∶北京師范大學出版社,2011.

[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）[M].北京∶北京師范大學出版社,2001.

[3] 義務教育地理課程標準試驗教科書.地理八年級（上冊）[M].北京∶人民教育出版社,2001.

[4] 義務教育地理課程標準實驗教科書.地理八年級（上冊）[M].北京∶人民教育出版社,2013.

[5] 馮華.可持續發展理論在中國的思想淵源考察[J]. 復旦學報(社會科學版),2002,04∶50-55.

[6] 龔建華.論可持續發展的思想與概念[J].中國人口.資源與環境,1996,03∶9-13.

[7] 達瓦卓瑪.可持續發展思想的特征及其教學意義[J].科技資訊,2006,26∶120-121.