培養高三學生地理核心素養的主題教學探析
——以福建石斑魚生長及其開發利用的主題為例

葉回玉

（福建省普通教育教學研究室, 福建 福州 350001）

培養高三學生地理核心素養的主題教學探析
——以福建石斑魚生長及其開發利用的主題為例

葉回玉

（福建省普通教育教學研究室, 福建 福州 350001）

以立德樹人為核心深化高考考試內容改革是形勢的要求，基于核心素養導向的高中地理新課標即將出臺。地理學科的核心素養研究比較多，但高三學生地理核心素養是什么？目前鮮有研究，其對應的教學設計策略更少。本文結合自己的教學實踐研究，提出培養高三學生地理核心素養的主題教學設計策略。本文的框架主要由以下三部分組成：一、高三學生應具備的地理核心素養；二、主題教學與培養高三學生地理核心素養的關系；三、發展高三學生地理核心素養的主題教學設計策略：本文應用的案例：“農業的區位選擇”一節（人教版）的主題教學；主題：福建石斑魚生長及其開發利用；本文的主題教學設計策略是：選取能涵蓋本節主要教學內容的鄉土主題；創設綜合情境，為落實核心素養搭建平臺；問題引導思考，達成核心素養培養的目標；采用自主合作探究的學習方式實施主題教學，提升學生的核心素養。

地理核心素養；主題教學；

2016年教育部考試中心主任姜鋼在“堅持以立德樹人為核心深化高考考試內容改革”一文指出，新背景下高考考試內容改革的重要性。今年全國高考地理乙卷的地理核心素養的考核體現很明顯，考試對教學有很好的導向作用?；诤诵乃仞B導向的高中地理新課標即將出臺。地理學科的核心素養研究比較多，但高三學生地理核心素養是什么？目前鮮有研究，其對應的教學策略更少。本文結合自己的教學實踐研究，提出培養高三學生地理核心素養的主題教學設計策略，并結合“福建石斑魚生長及其開發利用”主題為例，加以說明。

一、高三學生應具備的地理核心素養

2014年3月《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出,將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系。姚虎雄在《素養的秘密》一文中認為，不同的年段，人的核心素養要素有所不同；同一“核心素養”，不同的年段，具體的內涵也不盡相同。那么，即將畢業又必須參加高考的高三學生應具備哪些地理核心素養？

高中新課標制定專家認為高中地理學科的核心素養是通過地理學習而形成的，具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力，主要由人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個要素，基本活動經驗、基本價值觀念和基本思想和方法三個維度組成。2003年版高中地理課程標準的總目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段，增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。

2003年版高中地理課標的基本理念指出“培養現代公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供現代公民必備的地理知識、增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系、形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。”

地理高考考試大綱指出的“地理學科命題注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學的相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學的知識分析、解決問題的能力。”

綜上所述，結合當前的“立德樹人”的教育目標及多年的高考試題的分析，本文認為高三學生的地理核心素養是指學習者經過地理學習后所養成的比較穩定的心理品格和關鍵能力，包括學生發展的基礎核心素養和地理學科的核心素養，其構成要素主要有：社會主義核心價值觀及人地協調觀、地理基礎知識和地理技能、地理基本方法、地理能力等組成。

社會主義核心價值觀主要包括富強、文明、愛鄉、愛國、遵紀守法、國家認同和社會責任、國際視野等。人地協調觀主要包括可持續發展觀、自然觀、資源觀、環境觀、人口觀和區域發展觀等；地理基礎知識不僅指掌握地理核心知識多少、熟悉程度，還包括是否能激活所儲存的已學知識，并且將相關的知識遷移到具體情境中。地理技能主要包括獲取和解讀地理信息，閱讀、分析、運用地理圖表、地理數據的技能等。地理學科的基本方法主要包括綜合思維、區域認知等。綜合思維包括地理要素之間的相互聯系、時空觀、辯證觀、從地方的角度分析區域特征和人地關系。區域認知包括區域視角、區域方法等方面。地理核心能力包括邏輯思維能力、地理圖像思維、創新思維和實踐能力，其中特別關注運用知識描述、比較地理事物和現象，闡釋地理聯系和論證、分析、解決實際問題的能力。

二、主題教學與培養高三學生地理核心素養的關系

百度百科對素養的解釋：“素養，謂由訓練和實踐而獲得的技巧或能力”由此可見，高三學生的核心素養是可以通過訓練達成目標的。本文就是探討通過主題教學提高學生核心素養的策略。本文的主題教學是指基于一節的內容復習基礎上，將教學目標、內容、方法及學習活動整合在一個特定的綜合情境，形成主題教學的教學思路。主題教學以問題鏈的方式把握教學的核心主線，通過問題引導學生理解學習內容和建構知識和技能體系、防止教學的碎片化，也有利于學生綜合運用地理學科核心知識和方法去思考、解決實際問題，使學生的核心素養逐步達到高考的要求。主題教學設計應遵循的原則：第一，問題的設計從立意看，以發展學生核心素養為導向；從設問的角度看，倡導新穎巧妙的設計，設問指向明確，以有邏輯聯系的層層遞進的問題鏈形式出現；從情境創設來看，聯系現實環境、社會和生產生活；第二，主題教學策略是以高三學生為主體，強調獨立思考、互動性、研究性，體現自主合作探究的學習方式。第三，主題教學設計的內容要具有綜合性、區域性、思想性、生活性和實踐性的特點。

三、發展高三學生地理核心素養的主題教學設計策略

案例：“農業的區位選擇”一節（人教版）的主題教學

主題：福建石斑魚生長及其開發利用

主題的呈現形式（模擬高考綜合題命制）：

閱讀圖文材料，完成下列要求：福建沿海的石斑魚豐富，是中國著名的石斑魚產區。石斑魚喜棲息在沿岸島嶼附近的巖礁、砂礫、珊瑚礁底質的海區。棲息水層隨水溫變化而升降，春夏季分布于水深10～30米處，盛夏季節也會在水深2～3米處出現；秋冬季當水溫下降時，則游向40～80米較深水域。適溫范圍為15～34℃，最適水溫為22～28℃。適鹽范圍廣，可在鹽度10‰以上海域生存。為肉食性兇猛魚類，捕食底棲甲殼類、各種小型魚類和頭足類。福建省最大的石斑魚苗種繁育基地與石斑魚產地在漳州市，該市申報“中國石斑魚之都”已通過專家評審，制定了《漳州市加快推進石斑魚品牌建設的工作意見》，成功舉辦了“漳州市石斑魚美食節”“石斑魚王競拍”等系列活動，印制石斑魚掛歷等宣傳品，打造漳州市“石斑魚之都”區域性水產品牌。海峽西岸赫赫有名的臺灣農業經濟產業園就坐落在漳州。臺灣活石斑魚經漳州市東山口岸進入大陸市場的數量占通過常規渠道輸入大陸總數量的90%以上。

智慧農業核心是智慧，智慧農業是應用智慧經濟，集互聯網和物聯網技術為一體全新農業生產方式，通俗來講就是在農業中應用智慧經濟，達到改善農業生態環境，提高農業生產經營效率。

圖1

圖2

（1）分析福建沿海的天然石斑魚豐富的自然原因。

（2）分析漳州市已成為福建省最大的石斑魚苗種繁育基地與石斑魚產地的社會經濟原因。

（3）為了使石斑魚在“中國石斑魚之都”成為永續利用的優質食材，請提出合理化建議（除發展智慧農業外）。

（4）為了確保福建省石斑魚養殖業的產量和質量，也為了規避養殖業的風險，有人提出發展智慧農業。請你根據石斑魚的生長習性和福建自然環境特點，指出智慧農業的模式需要調控的關鍵自然要素和防御的主要自然災害，并說出具體設計方案。（設計合理即可）

參考答案：（1）福建的海岸線長且曲折，有眾多的沿岸島嶼，島嶼附近有巖礁、砂礫、珊瑚礁底質的海區；福建海洋生態好，水質較好；地處亞熱帶季風區，全年的水溫、鹽度均適宜；福建沿海有許多河流攜帶營養物質和泥沙入海，為底棲甲殼類、各種小型魚類和頭足類提供豐富的營養物質，繁殖地較多，為石斑魚提供豐富的食物。（2）政府制定相關政策，鼓勵和支持該產業的發展；人民生活改善，對高品質魚類需求增加，市場廣闊；石斑魚的養殖歷史悠久，該地農民養殖技術水平較高。增加技術投入，積極培育新品；處于對臺貿易的通道和海峽兩岸產業園區，對臺貿易量增大。（3）保護石斑魚的生長環境，防止污染，特別是水質的保護；加強發展養殖規模和繁育技術，提高產量；加強監督管理，保護好品牌。還可以尋找自然條件較好的國內外養殖基地，進行合作生產；發展遠洋捕撈業，捕撈優質的石斑魚等。（4）需要調控的關鍵自然要素：氣溫（水溫）、降水。防御的自然災害：臺風、低溫冷凍災害具體方案的案例：發展智慧池塘和工廠化的養殖廠，在屋頂建太陽能發電站，布置電腦監控點，實行水溫、水質和其他石斑魚生長習性的水文要素的電腦監控。

1.選取能涵蓋本節的主要教學內容的鄉土主題

教材中部分內容比較抽象，與學生的生活距離比較遠，影響學生的學習效果。因鄉土內容具有綜合性、區域性、思想性、生活性和實踐性的特點，如果能夠將鄉土內容與課本內容有機結合，能使學生學習的內容變為鮮活、生動、時代感強，能激發學生探究興趣，有利于落實學生核心素養的培養。

(1)高三地理選取主題教學的必要性

以人教版的農業的區位選擇為例，該內容的課標要求是：分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。高考考試要求大體與之相一致。涉及的內容有農業區位因素及其變化、農業地域的形成、可持續發展等內容，該內容是高考的高頻考點，也是知識的增長點，還是解決社會、生活和生產實際問題需要運用的重要知識點。但高三學生應用這部分知識解決問題時不會分析，常出現機械的套題及羅列要素的現象。追究其原因，主要是因為學生沒有把握農業區位選擇的有關概念和原理的本質屬性，搞不清某一特定區域的農業區位因素與具體問題、農業區位因素之間、答案與問題之間的邏輯關系，不會運用地理綜合思維、區域認知等基本方法及所學的知識分析解決問題，也是地理素養沒有達到高考的要求所致。從教學方法來看，作為高三復習課，如果按照教材知識點和體系逐一講解，因所學的內容以往學過，再重復就激發不起學生的興趣，更無法激活學生的思維，導致學習效率低下。因而，將本節涉及的主干知識整合在具有時代熱點的鄉土現實主題中，通過創設情境、設計問題，針對學生的薄弱點，有目的地引導，可以提高學生的核心素養。

(2)選取的主題與本節的主要教學內容相符

該主題的設計涵蓋本節主要教學內容的說明如下：以石斑魚生長及其開發利用為主題，涉及福建石斑魚自然生長的區位條件；福建最大的石斑魚苗種繁育基地所選定的地理位置，該地的養殖業基地與所在區域的地理環境之間的關系，這就是農業區位；福建最大的石斑魚苗種繁育基地為什么選在漳州，這就是農業區位選擇。養殖業基地與所在區域的地理環境之間的關系則體現農業的區位因素；漳州市是福建省最大的石斑魚苗種繁育基地與石斑魚產地，該基地與石斑魚產地就是農業地域。該農業地域的形成是因地制宜發展養殖業、合理利用土地的結果。為了更好的落實因地制宜、發展可持續發展理念，本主題還設計了“中國石斑魚之都”優質食材的永續利用及智慧農業等有關問題，體現綠色、和諧理念，也指出正確的勞動致富途徑。綜上所述，以上主題的選取體現核心素養導向，涵蓋了本節的主要教學內容。

2.創設綜合情境，為落實核心素養的培養搭建平臺

創設的綜合情境是實現核心素養導向的材料和介質，選擇恰當鄉土地理的題材創設主題，能夠有效的落實核心素養培養的目標。

(1)創設具有能甄別學生核心素養功能的綜合新情境

本試題創設的綜合情境具有甄別學生核心素養功能。由于新情境取自課外，平時也沒有原原本本練習過，如果只是死記硬背或機械套題很難得出完善的答案，只有具備相應素養的學生才能正確解題。本題主要從福建的石斑魚豐富及其開發利用的現實中挖掘題材，即從福建是中國石斑魚豐富的著名產區，漳州市已成為中國石斑魚之都及福建省最大的石斑魚苗種繁育基地與石斑魚產地等事實材料中組織文字材料，結合福建省等高線地形圖，創設符合培養學生核心素養的情境。學生只有真正理解題意，靈活掌握相關的知識和獲取有效信息等基本技能、運用綜合思維和區域認知的方法，從中找到解決問題的已知條件，建立條件與結論的有機聯系，才能得出正確的結論。如第1小題，一般情況下答出“福建海區珊瑚礁多，水質較好；地處亞熱帶季風區，全年的水溫均適宜”比只會羅列“福建的海洋水溫高、水質好”的核心素養更高。因為前者的答案有分析，能把情境材料中的文字“珊瑚礁多”與“水質較好”形成必然聯系，還能把圖像中的地理位置信息進行推理，與材料中的石斑魚生長習性結合，得出“地處亞熱帶季風區，全年的水溫均適宜”的答案。前者把答案的前因后果分析得比較清楚，而后者只是羅列答案，沒有分析，而且水溫高對石斑魚的生長未必都是有利的。因此，問題的綜合新情境創設具有能甄別學生核心素養功能。

(2)鄉土情境題材能有效培育學生核心素養

蔡清田認為“地理核心素養具有個人和社會雙重功能，是因生活情境的需要而產生的?！苯嬛髁x認為，在真實情境中、基于學生原有的知識經驗的基礎上建構新知識，有利于提高學習效率，掌握方法、發展能力。以學生自己的家鄉—福建的石斑魚作為題材，創設石斑魚生活習性及智慧農業等閱讀材料和福建地形圖等文圖情境。學生在其熟悉的地域探究相關的地理問題，容易激發其探究的興趣，感受到家鄉的石斑魚等物產資源豐富，漳州政府為了發展其經濟，制定了各種富民政策和舉辦各種有關活動，使學生體驗到愛鄉、愛國的情感，增強其社會認同感和社會責任感；從情境材料中可知，石斑魚喜棲息在沿岸島嶼附近的巖礁、砂礫、珊瑚礁底質的海區，可知水質好是石斑魚生長的重要條件，從而推論石斑魚在“中國石斑魚之都”要成為永續利用的優質食材，得出保護石斑魚的生長環境是十分重要的結論，這有利于學生樹立可持續發展的理念。學生在解答智慧農業等較難的問題時，可將自己生活的地理環境、生產生活和學習知識經驗遷移運用于解決該問題中，如學生對當地常遇到的自然災害（臺風、冷凍災害等），當地氣溫、降水的季變、年變的體會較深，通過問題的驅動學生容易將其感性知識經驗與相應的理性知識鏈接，降低解決問題的難度。同時，通過鄉土題材設計的問題，促使學生將智慧農業、自然災害的防御等抽象理論運用于解決問題中，還能將抽象的理論具象化為鄉土案例模型，這樣激活了學生原有儲備的知識，又產生了新的知識，有利于構建靈活的解決問題的知識結構。又由于學生對其生活區域的石斑魚生長的水溫、水質與氣候要素之間的聯系、政府的政策與漁民經濟收入的關系、石斑魚天然食材數量和質量的變化、開發利用石斑魚的利弊有一定的感性認識，通過本題設計的四個問題，可以引導學生將抽象的農業區位概念、農業區位因素、農業地域的形成等基礎知識運用于分析上述的問題，有利于學生靈活掌握綜合思維和區域認知的學習方法，發展其邏輯推理、空間思維和創新能力和實踐能力；也有利于落實人地協調觀、凸顯立德樹人的育人價值。

3.問題引導思考，有助于達成核心素養培養的目標

問題能驅動思維和引導情感體驗、逐步落實人地協調觀、立德樹人的培育目標。層層遞進的問題鏈設計有助于步步推進核心素養的落實。

(1)問題的立意基于核心素養

問題立意是落實高三學生地理核心素養的靈魂。以下就從問題的立意層面對問題進行分析：從能力的考核情況看，問題（4）的智慧農業模式的設計是為了解決養殖石斑魚過程中遇到的不利生產條件，所采取的重要措施，其立意突顯了地理學科實踐力的考查；問題（1）（2）要求分析福建及漳州的石斑魚生長條件，需要學生根據圖文材料中福建及漳州的地理位置及有效信息進行推理，側重考查邏輯推理能力；問題（3）（4）的石斑魚食材的永續利用問題和智慧農業模式設計方案，題材新，角度新穎，側重考查創新能力；從區域認知的考查情況上看，問題（1）（2）分析福建沿海到漳州不同地域的石斑魚生長的原因，需要學生從不同空間尺度，去認知石斑魚生產的環境，考查的是基于區域視角和運用比較方法分析問題的能力；從綜合思維的考查上，試題的四個設問要求學生從自然、社會經濟、科技等多個角度分析石斑魚的生長條件及其開發利用的情況，考查的是從地方視角分析地理要素之間的內在聯系；從福建到漳州不同地域、不同時間段的石斑魚的生長及其開發利用的情況，落實綜合思維的時空觀、辯證觀和發展觀；從知識的考查情況看，問題（1）（2）的設計側重農業區位因素、農業區位的選擇、農業地域的形成等知識的考核；問題（3）（4）的設計則在落實人地協調觀、可持續發展的考核上占較大的比重，以上四個問題的設計目的是將農業區位選擇的核心知識建構成比較系統的解決問題的知識結構；從人地協調觀的考核情況看，問題（2）的立意主要是如何充分利用位置、土地資源、氣候資源、政策、歷史悠久等有利條件因地制宜發展養殖業，促進該地區經濟發展；問題（3）（4）的立意則是保護和改善石斑魚的生長環境、是穩產和持續高產的前提，說明實現可持續發展的重要性。從社會主義核心價值觀的落實情況來看，問題（1）說明家鄉的石斑魚豐富，問題（2）（3）說明在黨和政府一系列政策的支持下充分開發利用“石斑魚”致富等內容，體現家鄉豐富的資源及其合理利用的積極成效，引導學生培養愛鄉、愛國的積極情感及樹立勞動致富觀念。

(2)層層遞進的問題鏈步步推進核心素養的落實

主題教學以層層遞進的問題鏈形式出現，問題鏈的設問指向核心素養。主題教學（1）-（4）的設問是從福建的石斑魚資源豐富的考查、到福建省最大的石斑魚魚苗及養殖基地（漳州小區域）的成因分析、再到中國石斑魚之都的食材永續利用問題，最后是因地制宜、與自然和諧發展的智慧農業所運用方案的設計，以上的問題鏈的題材陌生度逐步增大，設問的角度也越來越新，且各小題之間有較密切的邏輯聯系，調用知識的綜合性、運用知識的靈活度、能力層次和分析問題等基本方法的要求均在不斷提高，要求學生具備的核心素養也在不斷提高。該問題鏈的設計有利于學生調用所學的知識層層深入地進行思考，在真實的現實情境中解決問題，樹立正確的人地觀念，體現育人價值，落實學生的核心素養。

4.采用自主合作探究的學習方式實施主題教學，提升學生的核心素養

遵循學生的認知規律，圍繞主題教學設計的問題，運用自主合作探究的學習方法，在解決鄉土地理問題中發展核心素養。

自主合作探究的教學方略是：首先是學生的自主學習，靈活掌握課本的基礎知識。學生在此環節的學習主要包括：確定要學習的內容，自主控制思考問題的節奏，自己獨立思考、去發現解決主題教學中問題的思路和方法、體驗積極的情感。學生自主學習時，覺得教材所闡述的知識都懂，通過解題檢測卻發現自己不會運用所學的知識解決問題。如學生在解答第1題時，沒有發現該題考查的知識就是農業區位因素等有關內容，主要的問題是學生沒有靈活掌握農業區位選擇的有關知識；此時，教師要提出一些思考題引導學生自己看書時深入思考，如可設計這樣的思考題：比較地理位置、農業區位、農業區位因素和農業地域的聯系與區別，通過思考這些在學生最近發展區、容易混淆的問題，抓住概念的本質，為靈活調用知識打下基礎。其次，要求學生探究分析問題的思路和方法。本環節學生無法達成目標的障礙主要是：不知道如何將課本所學的農業區位選擇的知識與本主題的問題建立聯系，找到解決問題的分析思路，普遍存在機械套題和羅列要素的情況。如學生在自主探究學習第1小題的分析思路和方法時，無法從情境中獲取和解讀出石斑魚的生長習性及其生長的水質、水溫和鹽度、圖中的海岸線等有內在邏輯聯系的有效信息，并將其與課本中的農業區位因素等原理有機結合，找到解答該問題的思路。即無法找到分析該問題的思路主要是從石斑魚的生活必備條件（水質、水溫和鹽度和食物等）和環境條件等方面進行分析。此時，教師要對學生進行如何發現情境中的有效信息、如何將所學的知識與情境材料聯系，找到分析問題的思路等方面的訓練。最后，教師根據多數學生素養上的薄弱點，設計相應的教學內容、方法手段等訓練載體，彌補知識的不足、掌握分析問題的思路和發展能力等。對于本主題教學要達成的目標，特別注意引導學生如何將知識增長點的知識和基本技能、綜合思維和區域認知的基本方法遷移運用于解決實踐問題中，且還要設法讓學生發現和探究分析問題的思路，不能變為教師自己的灌輸。通過以上的自主探究學習過程，學生的核心素養得到發展。

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育地理課程標準[M].北京 人民教育出版社,2011

[2] 中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標準（實驗）[M].2003

[3] 教育部考試中心. 2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科）（地理）[M].2016