大學與中學英語教學的銜接問題初探

◎朱家玉

大學與中學英語教學的銜接問題初探

◎朱家玉

本文在多方面的分析和教學實踐的基礎上，分析了中學英語教學和大學英語教學銜接上存在的問題。針對學習內(nèi)容、師生關系和教學理論、性質、目標上的不同，提出了一系列的教學措施。大學英語教師應注重教材銜接上的把控，承擔更多的引導責任，激發(fā)學生的學習興趣，做好大學與中學英語課程教學的銜接。

大學英語教學需要與中學英語教學進行有效銜接，以保證學生的接受能力和教師的教學效果。但是大學和中學之間的英語教學銜接上存在很大的困難。教育部也強調(diào)要建立大中小學校英語教學“一條龍”體系，提出“把部分學習任務提前到中學階段實施是切實可行的”。而現(xiàn)在多數(shù)大學把四、六級與學位評定掛鉤， 大學學生對英語學習的重視程度僅限于考試通過，并未提升到知識能力運用的高度，大學英語教學質量更令人擔憂。另外，由于學生都是從全國各地來到學校的，各地的中學教學英語教材和課程都存在差異，這也就需要大學教師以更多的精力投入到防止教學脫節(jié)的工作上去。從英語詞匯量、聽說能力和語法教學等方面都要狠抓，防止教學脫節(jié)的現(xiàn)象產(chǎn)生。

大學英語教學和中學英語教學銜接上存在的問題

首先，中學和大學英語教學內(nèi)容可以存在重復和交叉，以便于銜接教學，讓學生更好的理解和掌握課程。但是重復和交叉的程度與內(nèi)容如何界定，需要考慮普遍的教學現(xiàn)狀以及廣大農(nóng)村中學在英語學習上缺乏應有的關注度等情況。只有將這兩項情況綜合考慮清楚，建立合理的教育教學目標和課程，才能既保證普通學生可以提高英語的水平，又讓一些基礎差的學生在較短的時間內(nèi)適應大學英語課程的教學方式。

其次，中學學生同教師的關系、與大學學生和教師之間關系存在差異，也阻礙了教學的銜接。中學學生屬于當?shù)貙W生，很少有主動學習的意識，教師對中學學生需要承擔更多的教學責任；而大學學生年齡稍大，思想與行為日趨成熟，強調(diào)學習的自主性，很多學生剛入大學還無法適應角色的轉變。復雜的生源也給大學英語教學帶來了挑戰(zhàn)，例如各地區(qū)方言不同與學生溝通是個難點。

如何做好大學和中學英語教學的有效銜接

教師要承擔更多的引導責任。鑒于中學和大學在英語教學上的差異，學生剛接觸大學英語課程會存在一定的不適應情況，需進行相應的適應性引導式教學課程。例如，先為學生介紹大學英語講課的方式，教授一些易于掌握的學習方法，授課中注重培養(yǎng)大學生自主學習的能力，充分的分析好大學英語教學的特點。教師要從最基礎的課程開始，且要幫助學生掌握一定的自主學習方法，培養(yǎng)學生科學的記憶單詞和語法，克服英語學習的困難，形成綜合能力和可持續(xù)發(fā)展的學習能力。

注重激發(fā)學生的學習興趣。教師可以采用靈活的教學方式，以鼓勵和表揚學生為主，積極引導學生進行英語學習的活動。同時根據(jù)生源地中學教學教材內(nèi)容與授課方式的不同，教師要采用不同的手段矯正學生的不足之處。

改革大學英語教學模式。英語教學主要是向個性化和自主化的方式發(fā)展，注重趣味性和實用性的結合，發(fā)揮學生和教師的雙重積極性。針對不同層次的學生可以靈活的教學，開展一些社會實踐教學活動，根據(jù)大學中學的教育實際，主要都是采用大班授課，可以適當?shù)牟捎靡欢ǖ男“噍o導模式，這樣可以培養(yǎng)英語的應用能力，幫助學生克服學習障礙，有效銜接教學。

改善大學英語的教學評價體系。考試是教學成果檢驗的傳統(tǒng)方法，但是并不是唯一的方式，學校需要強調(diào)學習和測試的一體性，考慮好建立對教學內(nèi)容的合理評價體系，提升學生的成就感和提高學習興趣。同時對于學生英語能力要有一部分靈活測試，隨堂隨測，這樣可以對學生英語學習的全過程進行有效監(jiān)控，但是無論什么方式，一定要注重準確和公正的方式，以確保教學評價體系的完整性。

教材編制注重教學內(nèi)容的選擇。目前中學的課程標準是《普通高中英語課程標準》，大學的課程標注是《大學英語課程教學要求》，這兩者需要進行一定的調(diào)整確保銜接性，統(tǒng)一規(guī)劃大學和中學的英語教材，大學英語需要以中學英語為基礎，盡量在保證一定程度內(nèi)容重復交叉的基礎上有所拓展，開辟新的方向，注重教學的銜接性和循序漸進性。

強化聽說能力的訓練。目前由于中學教育方式和教育成果評價模式的限制，學生在聽說能力上普遍偏弱，得當?shù)拇髮W英語教學可以很好的彌補中學教學的局限。在日常的大學英語授課中，教師需要鼓勵學生進行更多的聽說訓練，采用一些新穎的教學手段營造聽說環(huán)境，比如小組學習、辯論賽、英語學習報紙、模擬聯(lián)合國等，提升學生的語言學習能力、人文素養(yǎng)和心理素質。

大學和中學合作辦學搞科研。目前一些學校已經(jīng)有很好的教學先例，對高校聯(lián)合合作的新模式進行了成功的探索，可以讓高校和中學的教師進行交流，不斷的探討新的教學模式，注重中學和大學英語教學的銜接。大學教師需要熟悉中學的教材和教學方法，可以通過實際聽講中學課程，互相交流學生特點，了解教材和課程的重點，找準在詞匯、語法和語言能力的銜接點。做好“教、學、研”的一條龍結合方式，進行一定的聯(lián)合成功模式的探索，各級高等學校需要更需要抓住與中學學校合作研究的機會，聯(lián)合搞研究，爭取解決好大學和中學英語教學的銜接問題。

大學英語教學應該注重采用多媒體網(wǎng)絡教學，打破傳統(tǒng)教學模式和教學思想，改變師生關系，以學生為主題和中心，讓學生對英語學習產(chǎn)生興趣。針對不同能力和不同層次的學生，做到因材施教，提升學生具體問題具體分析的能力。同時要讓學生學會努力學習和自主學習，增強大學教師在英語教學中的作用，在強化書面教學的同時，更要注重英語聽說能力的訓練，提升學生的閱讀量。這樣才能做好大學與中學英語教學的銜接，提升大學英語教學質量。

（作者單位：畢節(jié)職業(yè)技術學院）