小學語文教研活動的有效性

◎石京宜

小學語文教研活動的有效性

◎石京宜

本文所談到的小學語文教研活動并不是小學語文的日常活動。小學語文的日常教學活動主要是以班級為單位進行的教研活動。而這里強調的教學活動具有一定的目的和作用，而且需要在一定過程范圍內進行具體的實施，可以促進活動開展。在教研活動的基本特征和基本類型的研究過程中，通過對《影子》教學的案例分析，從教研活動的角度進行具體分析，從而達到反思和實踐的目的。

教研活動設計的系統性。科學而系統的學科教研活動，其組成元素是由多個子系統構成的。而目前在我國基礎教育階段，教師科學而系統的參與教研活動，對于其自身有效的達成三維目標和升華對于新課程三維教學目標的理解有著很大的幫助。而作為新時期的教師，為了其個性發展的需要，也有必要開展系統性的科學教學活動。教研活動設計的系統性需要從教學的研究以及活動研究兩個角度去入手，要全方位的認知現代的話的小學語文課堂，全面的貫徹新課程標準的核心理念，完善教學思路。

教研活動對象的群眾性。小學教師教研活動是一項參與范圍廣，涉及人數多的群眾性教研活動。小學語文教研活動本身首先就要具備全面開放的特征，要面向全體小學教師開放，爭取所有小學教師都能夠在這個活動中可以有參與點，把素質教育提倡的人人教研，真正的貫徹落實。對于學校的教學管理來說，小學教師的教研活動是學校繼續教育工作的重要一環，無論水平高低都必須參與其中；而對于教師自身而言，積極參加語文教研活動能夠幫助自身更好的適應教學工作，加快教師教學水平的提高，青年教師向骨干教師發展，中年骨干教師向著學科帶頭人發展。

教研活動時間的經常性。小學教師教研活動需要有嚴格的時間保證，為了達到效果一般來說其參與密度較大都會比較大，有明顯的經常性特征。從教育部的規定來看，小學階段的教師教研活動需要保證之上兩周一次。而這里所指的教研活動是廣義上的教研活動，既指國家性的、省級的培訓，也指校本教研等基層活動。多種教研活動的廣泛鋪開，保證了小學語文教師無論出于何種工作性質和工作狀態，都可以保證不同形式的教學活動可以參與，而每一項不同的教研活動覆蓋的時間性和地域性又有著互補的作用。這也就從一個側面保證了教學活動的時間，和時間的經常性。

教研活動成果的實效性。這些教研結果也一定要是富有成效的，具有實效性，這些也都將成為影響小學語文課堂有效性的重要和關鍵所在。在網絡媒體、有聲讀物、計算機電影展示等新技術、新手段的快速發展，學生對課堂教學手段的多樣性、吸引力有了更高的要求，因而，教研活動成果的有效性也意味著要本著與時俱進的精神，利用集體備課等形式，跟進當前技術的前沿。

教研活動的主要類型

探究型教研活動。這種類型的教研活動針對的主要是各個學校的小學語文教研組長以及一些教師進修學校專門管理小學語文教育的教研員，由他們進行課題的研究，并且負責相關的組織工作，能夠促進教學問題的選擇和研討，更能夠跟一些小學教師進行商量，主動獲取相關的信息。

研培型教研活動。這種教研活動針對的是專門為小學語文教師進行培養的教學機構，這種機構具有一定的實際意義，而且能夠根據具體情況去培養優秀的語文教師，進行彼此之間的協調處理，達到相互之間的共贏與合作，跟能夠促進相互之間的融合，達到活動的開展效果，更能夠提高教育質量，促進教師專業化成長。

競賽型教研活動。這是通過在各個小學的教研室、備課組等相關機構進行組織競賽的方式來開展的一項教研活動。這種活動通常都是以教學為載體，能夠達到激勵教師專業成長的目的，而且還可以在評選教師的過程中，讓教師的研究活動更加優質。評選出來的教師都是具有一定的良好表現的教師，而且具有激勵性、競爭性和主觀能動性等特點。

觀摩型教研活動。通常來看，觀摩型教研活動的情況比較的多，一般都是選擇一些有經驗的小學語文教師進行匯報，讓其他教師進行學習，同時也選擇一些年輕的語文教師進行展示，讓更多的其他教師加以指導。更有一些常態化的教研模式，讓觀摩型教研活動更有意義。

中小學教師教研活動的個案分析—以小學語文課《城堡上的大炮》為例。

案例介紹。觀摩型教研活動教師教學片段介紹。

師：1請大家與我一起閱讀《城堡上的大炮》中的成語故事。大家要注意，這里的生字“隆”，他是由“耳刀旁”和一個“各”和“生”組成的。

2.哪位同學能夠為大家講解一下，這個“隆”字該如何記住呢？

3.這里所描述了“轟隆隆”的哪些內容呢？

生：這里的說了城堡散發出來的糖果等。

師：你能帶著喜悅的語氣把這個字給大家讀出來嗎？

生：好。（獨立讀）

師：現在我們全班學生一起讀。

4.全體學生：共同待著喜悅和自信的語調閱讀《城堡上的大炮》中的生僻字。

5.師：關于《城堡上的大炮》中講述的六個自然段的內容，大家是怎么劃分段意的呢？

生：這里講述了卡卡王國的城堡的現狀，而且發現這里的人越來愈多，

師：這里的三尊大炮有什么作用呢？

生：可以促進當地的“風調雨順”，可以帶動整個環境變得更加“和睦”，可以讓人們感受到這里曾經有戰爭的影子。

師：在新年到來的時候，卡卡王國下了什么命令，讓人們來看？

生：通過討論發現，這里的三尊大炮已經掉頭了，開始面向城堡，這讓很多人都表示不解，不明白這樣做的真實用意是什么。

6.師：在第七自然段到結尾的地方，讓我們看到了不一樣的城堡？

生：這是一個難忘的狂歡之夜，同時也是一個讓人不解的狂歡之夜，整個城堡開始沸騰起來，帶來了更多的氣息，處處都充滿了歡聲笑語，所有人都感受到了這個世界的美好所在，讓所有人都沸騰了起來。

7.教師安排了相關的拓展內容，讓學生在課下準備相關的方案，通過與不同人之間的交流，對《城堡上的大炮》中所涉及到的內容進行學習，更好的理解其中的內容，有效的做到分析，更能夠從中感受到不一樣的生活體驗，感受到充滿驚喜的世界。

案例分析。通過以上小學語文教師對《城堡上的大炮》中相關內容的教學發現，教師在教學情境環節，能夠做到循序漸進的導入，讓學生能夠感受到一定的情趣，同時也可以對相關的讀音進行分析，注重這里的知識點的講解。教師能夠把握好學生學習的不同角度，做到糾正字音，向學生傳授好的學習方法。教師可以站在語文學科的角度，培養學生的文字學習能力。在教師的教學片段過程中，我們可以清楚的看到這樣一組對話：“師：在新年到來的時候，卡卡王國下了什么命令，讓人們來看？”這是一個非常精彩的對話，對于小學四年級的孩子來說，已經不僅僅是在文字上進行教育，更需要學生進行深入思考，通過回答問題，讓學生感受到其中蘊含的不同的科學真理，即在和平年代，不同世界，大炮作用有所不同。可是，在教學過程中，我們的教師忽略了，對這個孩子的回答沒有作任何信息反饋。我們需要反思和解討。教師在對《城堡上的大炮》一文中的詞匯進行強化分析過程中，能夠對易讀錯的生詞加以糾正，而且可以調動起學生學習生字的積極性，比如在提醒學生用喜悅的語調去進行閱讀的過程中，能夠站在人性化的角度上進行分析。同時，教師能夠很好的區分共同回答的問題和獨立回答的問題，對于個別學生做到正確規范的練習，同時對于學生的一些語言進自然而然的引導，解答學生出現的疑問，讓學生能夠通過教師的指導與其他教師一起研究，這個時候教師根據具體情況與教研員進行分析，得到了教研員的認可，而且認為這種方式能夠調動起學生學習的積極性。根據這方面的分析來看，對此案例的分析能夠完全符合基礎教育規范中對學生的心靈放飛，更能夠從基本的教育上升到更高的層次上去。

小學語文教研活動阻礙著整個語文課程改革的腳步，根據對教育活動相關方面的分析，能夠找到根源。小學語文教研活動的開展，是將小學生的實際學情放在主要的位置上，建立了準確的定位，能夠準確定位教研方向，讓教研活動得到具體的開展，形成不同的力量共同解決教學中遇到的問題。在教研活動中，更能夠調動起語文教師的教學熱情，用教研活動來更好的促進教學改革，達到更高的水平。

（作者單位：湖南省鳳凰縣禾庫九年制學校）