《世界經(jīng)濟概論》課程教學的創(chuàng)新

王 婷，丁雪艷

（福州大學 經(jīng)濟與管理學院，福建 福州 350116）

《世界經(jīng)濟概論》課程教學的創(chuàng)新

王 婷，丁雪艷

（福州大學 經(jīng)濟與管理學院，福建 福州 350116）

《世界經(jīng)濟概論》是一門內(nèi)容涉及面較廣的綜合性經(jīng)濟學課程，是高校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的重要基礎課。在經(jīng)濟全球化、區(qū)域經(jīng)濟一體化迅速發(fā)展的今天，各國經(jīng)濟日益相互依存、相互影響，世界經(jīng)濟的發(fā)展態(tài)勢引人注目，這為學術(shù)界研究世界經(jīng)濟問題帶來了空前的挑戰(zhàn)。隨著世界經(jīng)濟形勢的變化，中國在世界經(jīng)濟中的影響力不斷提升，急需大量熟悉世界經(jīng)濟運行規(guī)律、掌握世界經(jīng)濟知識的專業(yè)人才。然而，我國現(xiàn)行的《世界經(jīng)濟概論》課程教學卻難以滿足社會對專業(yè)人才的需求。因此，為了滿足社會需求，必須對《世界經(jīng)濟概論》課程體系、教學內(nèi)容、教學方法等進行創(chuàng)新。

世界經(jīng)濟概論；教學；改革

一、引言

《世界經(jīng)濟概論》是教育部規(guī)定的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程，同時又是世界經(jīng)濟、國際經(jīng)濟、國際金融與國際貿(mào)易等專業(yè)碩士研究生必修課《世界經(jīng)濟專題研究》的理論基礎。《世界經(jīng)濟概論》課程的教學目的是使學生正確理解世界經(jīng)濟的形成和發(fā)展規(guī)律、運行機制、發(fā)展趨勢、世界基本政治經(jīng)濟格局和當代世界主題，也為國家制定經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略特別是對外發(fā)展戰(zhàn)略和政策提供客觀依據(jù)。《世界經(jīng)濟概論》課程主要借助于經(jīng)濟學的一般原理和分析工具，研究現(xiàn)代世界經(jīng)濟發(fā)展的基本狀況、運動規(guī)律以及發(fā)展趨勢，運用馬克思主義世界觀和方法論深入考察發(fā)達國家、發(fā)展中國家、轉(zhuǎn)軌國家與中國經(jīng)濟特點，認真分析現(xiàn)代世界經(jīng)濟運行與發(fā)展中面臨的熱點和重點問題。

進入21世紀以來，世界經(jīng)濟格局發(fā)生了巨大變化，世界經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢引人注目。伴隨著全球化程度的不斷加快，中國融入世界的步伐也在加快，中國經(jīng)濟在世界經(jīng)濟中的地位和影響力也在大幅上升，同時受世界經(jīng)濟的影響也越來越大。在這種背景下，中國需要大量熟悉世界經(jīng)濟運行規(guī)律、掌握世界經(jīng)濟知識的專業(yè)人才，為了適應新形勢的發(fā)展需求，確保專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，《世界經(jīng)濟概論》課程教學改革創(chuàng)新迫在眉睫。依據(jù)本人多年教學工作體會，就《世界經(jīng)濟概論》課程教學改革創(chuàng)新談一些初淺看法。

二、課程現(xiàn)狀

1、課程體系不夠成熟

《世界經(jīng)濟概論》是一門新興學科，我國對世界經(jīng)濟的研究起步較晚。20世紀60年代初，學術(shù)界提出關(guān)于世界經(jīng)濟學科建設的問題，并就世界經(jīng)濟學的研究對象、范圍及與其它學科的關(guān)聯(lián)性展開初步討論。直到上世紀80年代后期我國才全面展開該領(lǐng)域的學科建設，由于世界經(jīng)濟課程學科建設時間較短，最初各學校的世界經(jīng)濟課程與“國際貿(mào)易”、“國際經(jīng)濟學”、“國家金融”、“國際投資”等課程相混淆。改革開放以來，我國以《世界經(jīng)濟概論》、《世界經(jīng)濟》、《世界經(jīng)濟學》為名稱，或與此名稱相近的教材已不下二三十部，這些教材構(gòu)建的體系框架各有特點和優(yōu)點，并從不同角度研究世界經(jīng)濟的歷史、現(xiàn)狀和趨勢，探索世界經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，力求構(gòu)建科學、完整的世界經(jīng)濟理論體系，為世界經(jīng)濟學科建設做出了不懈的努力。但到目前為止，國內(nèi)外學術(shù)界對世界經(jīng)濟的課程體系仍然沒有統(tǒng)一的認識，有的按學科的邏輯順序進行設置；有的以實踐為中心進行設置。課程體系建設遠不夠成熟和完善，導致課程內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容交叉重復，課程體系特色、重點和優(yōu)勢不突出，這既給世界經(jīng)濟概論課程的教學內(nèi)容帶來了巨大挑戰(zhàn)也對任課教師的教學水平提出了更高要求。

2、課程內(nèi)容不夠前沿

《世界經(jīng)濟概論》課程具有較強的時效性，是一個不斷發(fā)展的學科，其研究對象是動態(tài)的，不是靜態(tài)的。世界經(jīng)濟發(fā)展日新月異，新的事物、新的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，其課程內(nèi)容也應反映當代世界經(jīng)濟的新發(fā)展、新變化。然而《世界經(jīng)濟概論》教材內(nèi)容卻具有較大的滯后性，且不同時期不同版本教材，其側(cè)重點也各不相同。如，20世紀80年代中期的教材側(cè)重于世界經(jīng)濟一般規(guī)律的研究，20世紀90年代后期的教材側(cè)重于對當代資本主義發(fā)展趨勢和特點的研究，21世紀的教材側(cè)重于對世界經(jīng)濟發(fā)展的全球化、區(qū)域化以及全球化、區(qū)域化所帶來的世界性問題研究。盡管在內(nèi)容上力求不斷更新，但仍然滯后于世界經(jīng)濟的現(xiàn)實發(fā)展。如，現(xiàn)有的大部分教材中都沒有包含歐債危機、人民幣國際化、一帶一路、亞洲投資銀行、TPP等最新內(nèi)容。同時，很多教材以數(shù)據(jù)佐證觀點，但缺乏理論上的深入分析，顯示出理論深度不足，也進一步凸顯出時間上的滯后問題。此外，在信息爆炸的時代，學生接受知識的途徑選擇越來越多，這更進一步要求教學內(nèi)容的及時更新。

3、課程教學手段比較單一

《世界經(jīng)濟概論》課程是一門前沿性和綜合性很強的理論經(jīng)濟學，既反映當代世界經(jīng)濟的新發(fā)展、新變化，特別是進入新世紀呈現(xiàn)的新趨勢、新規(guī)律，又與世界經(jīng)濟中飛速發(fā)展的中國經(jīng)濟有機結(jié)合，使之既具有一定的科學性又具有較強的理論性，而《世界經(jīng)濟概論》課程教學往往存在一種誤區(qū)，即該課程是一門純理論學科，與實際聯(lián)系不大。并且，現(xiàn)存的教學方式以教師講授為主，學生的參與度偏低，課程安排中缺乏學生討論和實踐環(huán)節(jié)，學生處于被動的學習狀態(tài)，嚴重缺乏學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，直接影響了教學效果，導致學生分析問題、解決問題的能力難以提高。

三、課程教學創(chuàng)新

1、課程體系創(chuàng)新

《世界經(jīng)濟概論》課程體系創(chuàng)新應充分反映馬克思主義特別是中國特色社會主義理論體系中關(guān)于世界經(jīng)濟的理論觀點和研究方法，以馬克思主義經(jīng)濟學的基本原理為理論基礎，以中國特色社會主義理論體系中關(guān)于世界經(jīng)濟學的主要思想觀點為理論指導，立足當代世界經(jīng)濟政治格局的新變化，用馬克思主義的立場、觀點和方法系統(tǒng)分析世界經(jīng)濟的矛盾運動，深入揭示世界經(jīng)濟基本規(guī)律的共識性成果，得出既符合世界經(jīng)濟發(fā)展歷史進程，又體現(xiàn)世界經(jīng)濟發(fā)展內(nèi)在規(guī)律性的結(jié)論，系統(tǒng)完善世界經(jīng)濟學科體系和理論框架；《世界經(jīng)濟概論》課程體系創(chuàng)新應充分反映世界經(jīng)濟研究領(lǐng)域的最新理論共識，在借鑒以往教材的基礎上，針對世界經(jīng)濟學科特定的研究對象以及需要探討的基本問題，吸收本學科的最新研究成果，在學科體系建設和理論框架設計上，既要體現(xiàn)世界經(jīng)濟的歷史性與時代性，又要反映世界經(jīng)濟的整體性與各國各地區(qū)經(jīng)濟的區(qū)域性，實現(xiàn)體制結(jié)構(gòu)安排和理論分析層面上新的突破；《世界經(jīng)濟概論》課程體系創(chuàng)新應充分反映當今世界經(jīng)濟格局的總體態(tài)勢，將當代世界經(jīng)濟新特征、新趨勢與世界經(jīng)濟中飛速發(fā)展的中國經(jīng)濟有機地結(jié)合在一起，使之既有一定的科學體系，又具有較強的時代特色，并將世界經(jīng)濟理論和知識自覺運用到實踐中去，在實踐中不斷檢驗所學理論，進而深化理論學習。

2、課程內(nèi)容創(chuàng)新

《世界經(jīng)濟概論》課程具有較強的時代感和現(xiàn)實性，是一門發(fā)展著的學科。因此，本文提出“把握世界經(jīng)濟最新發(fā)展趨勢，緊密聯(lián)系中國實際”的改革思路，不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容。

（1）把握最新發(fā)展趨勢。為保持教學內(nèi)容的與時俱進，課程內(nèi)容應密切關(guān)注世界經(jīng)濟最新走勢，依據(jù)國際形勢的新發(fā)展、新特點、新變化，及時調(diào)整、補充課程新內(nèi)容、新資料和新數(shù)據(jù)。近年來，世界經(jīng)濟領(lǐng)域出現(xiàn)了一些重大變化，如：當今世界經(jīng)濟大調(diào)整、大變革，全球經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，國際經(jīng)濟新秩序構(gòu)建，世界經(jīng)濟重心轉(zhuǎn)移，人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展，經(jīng)濟危機的發(fā)展動態(tài)，國際金融監(jiān)管與協(xié)調(diào)問題，世界經(jīng)濟下行與經(jīng)濟增速放緩等。這些變化不僅涉及世界經(jīng)濟的走勢和前景，而且在一定程度上左右著世界的前途和命運。對于這些重大問題的回答顯然是不可回避的，為此，世界經(jīng)濟課程內(nèi)容應廣泛吸取近年來本學科領(lǐng)域的最新研究成果，引用最新的數(shù)據(jù)資料，把世界經(jīng)濟發(fā)展的最新概貌展示給學生，幫助學生掌握分析世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢的基本方法，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）緊密聯(lián)系中國實際。學習世界經(jīng)濟理論的最終目的是為中國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務。中國是世界經(jīng)濟的有機組成部分，世界經(jīng)濟的發(fā)展變化會對中國產(chǎn)生巨大的影響，中國的發(fā)展變化也深刻地影響到世界經(jīng)濟。因而，在課程內(nèi)容的安排上應努力將中國改革與發(fā)展融入世界經(jīng)濟全球化的大背景下進行研究，力求將世界經(jīng)濟的理論知識和中國實際有機結(jié)合、世界經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢和中國經(jīng)濟發(fā)展的新問題有機結(jié)合。例如突出當代中國在世界經(jīng)濟發(fā)展中的地位與作用，特別是隨著不斷深化改革、擴大對外開放，中國參與世界經(jīng)濟的程度日益提高，中國與世界經(jīng)濟的關(guān)系發(fā)生了歷史性轉(zhuǎn)變，中國的發(fā)展道路日益受到國際社會的廣泛關(guān)注；中國作為負責任的發(fā)展中大國，在參與經(jīng)濟全球化過程中不僅要在切實維護國家經(jīng)濟安全的同時積極參與世界經(jīng)濟治理機制改革，同國際社會一道推動構(gòu)建公正合理、和諧共贏的國際經(jīng)濟新秩序和持久和平、共同繁榮的和諧世界。同時也要努力探討中國面對世界經(jīng)濟新趨勢的融入程度、所承受的影響和需要采取的戰(zhàn)略與舉措。例如，當前世界經(jīng)濟增速放緩，中國在提倡適度擴大總需求改革的同時，加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率等。除此之外，添加一些有關(guān)世界經(jīng)濟熱點問題的專題分析，諸如“中國的亞投行”、“一帶一路”“自貿(mào)區(qū)”等熱點問題的專題研究，不斷加強理論與實踐的聯(lián)系。

3、課程教學方式創(chuàng)新

（1）課堂講授與課堂討論相結(jié)合。傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌式的教學方法使學生陷于被動，忽視學生自我完善能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂講授與討論相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教學方式的呆板，能給他們創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性；能提高學生獨立研究問題和解決問題的能力，使學生在理解知識的基礎上，掌握科學的思維方法和創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗、特點和程序。授課教師在講授每一個知識要點以前，先提出問題，并向?qū)W生提示思路，引導學生查閱文獻資料，閱讀參考書籍，在課上讓學生充分討論，自己去探索解決問題的方法。例如在講解世界經(jīng)濟運行中面臨的共同性世界問題“債務危機”的內(nèi)容時，歐債危機就可以作為一個討論題，讓學生自己搜索相關(guān)資料，進行課堂討論，從而使其深刻理解歐債危機的來龍去脈及歐債危機對中國經(jīng)濟的影響，在討論結(jié)束后，老師給予點評。

（2）課堂講授與社會實踐相結(jié)合。就《世界經(jīng)濟概論》的學科性質(zhì)來看，實踐教學是本門課程的難點之一。因為《世界經(jīng)濟概論》屬于理論課，又是涉外經(jīng)濟，如何有效解決這一難題應依據(jù)實踐教學的總體設計思路和課程大綱的具體實踐教學指導方案，將課堂講授與社會實踐有效結(jié)合。例如組織學生開展微型社會實踐、從課堂學習走向社會學習，從理論學習走向?qū)嵺`學習，從理性學習走向感性學習，鼓勵學生將所學知識運用到社會實踐中、運用到現(xiàn)實世界經(jīng)濟問題的分析中，這將進一步加深學生對課程內(nèi)容的理解和掌握，體現(xiàn)學以致用的重要性。同時，在條件許可的情況下可以利用假期組織學生到外貿(mào)單位實習;組織學生聽外籍學者、國內(nèi)學者、政府官員、企業(yè)界人士的專題報告，從而將理論與實踐相結(jié)合，同時達到學以致用。

（3）理論教學與案例教學相結(jié)合。案例教學法即在講授理論知識的同時引入相關(guān)章節(jié)的案例分析，這是一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學方式。理論教學與案例教學相結(jié)合，可以激發(fā)學生學習的主動性和能動性，活躍課堂氣氛，提高學生理論聯(lián)系實際及分析、解決問題的能力。在世界經(jīng)濟概論理論教學過程中，緊扣世界經(jīng)濟基本理論和教學重點、熱點和難點問題選擇案例，通過案例教學激發(fā)學生對《世界經(jīng)濟概論》課程的學習興趣和求知欲望，將他們從枯燥的理論中解脫出來，讓學生明白《世界經(jīng)濟概論》是一門理論和實際聯(lián)系非常密切的課程。教師在選擇案例時要注意兩點：一是案例要有針對性，所選案例應與所對應的理論知識有直接的聯(lián)系；二是案例要具備生動性，激發(fā)學生學習的積極性、主動性。例如在講述新能源革命相關(guān)內(nèi)容時，可以與美國經(jīng)濟危機之后為何率先復蘇結(jié)合起來，這有助于學生對新能源革命以及美國新能源開發(fā)的了解。在講授匯率一節(jié)時，可以就人民幣匯率問題引導學生思考：中國實行的是一種什么樣的匯率制度？中國為什么不愿意讓人民幣大幅升值。

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（責任編輯：梁蒙蒙）

福州大學校資助項目階段性研究成果，項目編號：036052000728。