京津冀一體化背景下高校創業教育模式探究

◎文/趙 捷 郄 旭

京津冀一體化背景下高校創業教育模式探究

◎文/趙 捷 郄 旭

京津冀協同發展和大眾創業萬眾創新均已納入國家發展戰略，高校作為人才資源和技術資源的結合點，在京津冀一體化中肩負著重大使命，高校需要針對京津冀一體化戰略的要求，及時調整創新人才培養模式，通過全面深化創業教育改革，提升大學生的綜合素質，使人才培養與社會需求實現無縫對接，為京津冀一體化建設跨入歷史性新時期提供有力的智力支撐與生力軍。

京津冀一體化；創業教育

一、京津冀高校深化創業教育改革的重要性

京津冀協同發展是以習近平同志為總書記的黨中央作出的一項重大戰略決策。該發展戰略的提出，對于深入實施國家區域發展總體戰略、全面建成小康社會具有重要現實意義和深遠歷史意義。

2015年3月國務院出臺《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，“大眾創業、萬眾創新”升級為國家戰略，成為中國經濟增長的新引擎。隨著協同發展戰略的推進，京津冀一體化吸引了人才和投資的青睞，統計顯示，截至2015年，京津冀三地眾創空間已經超過300家，服務企業和團隊數量超過了 15000家。

作為京津冀的人才第一資源、科學技術第一生產力和創新第一驅動力的重要結合點，京津冀高校被賦予了新的歷史使命和責任。在高校深化創業教育改革，增強學生的創業意識、創新精神和創造力，提升高校畢業生質量，使人才培養與京津冀三地的人才需求實現無縫對接，將對京津冀的經濟建設發展具有深遠意

義。

二、京津冀高校深化創業教育改革的必然性

大學是經濟增長的發動機，也是城市發展的創新引擎。在京津冀協同發展這項龐大的系統工程和影響深遠的重大改革中，三地高校正面臨一場充滿機遇和挑戰的 “大考”。

深化創業教育改革是提升京津冀地區高校科研能力的必由之路。近年來，京津冀高校科研水平不斷提升，科研成果方面取得了突出成績。但不少高校在科研上缺乏有效溝通、交叉融合理念薄弱，一定程度上制約了高校的自主創新。在這一現實背景下，迫切需要通過創業教育紐帶，有效整合高校的資源、人才及技術，加快學科結構調整，打造高水平科技創新平臺，從而為高校成為具有重要影響的學術重鎮和助推創新發展的引領陣地，提供強大動力。

深化創業教育改革是提升京津冀地區高校人才培養質量的客觀要求。創新性人才的培養是衡量高等教育質量的重要標志和重要組成部分。高校內外部協同創新機制的缺失已成為制約創新性人才培養的突出瓶頸。因而，需要打破傳統體制障礙，推進創業教育改革，最大限度地豐富學校創業教育資源，培養學生的創新精神和創業能力。這不僅是學生職業素質的一項重要內容，更是高校穩定生源、獲得進一步發展的內在動力。

三、京津冀高校創業教育現狀及問題分析

創業教育在京津冀三地均得到政府和企業的鼓勵和支持：各地政府根據國家相關政策，相繼出臺了多項大學生創業扶持政策，降低創新創業的門檻，從場地、融資、服務等多層面來鼓勵大學生創業就業；京津冀三地聯合舉辦大學生創新創業大賽，搭建“大眾創業、萬眾創新”平臺，通過大賽宣傳創業意識，弘揚創業精神，激發青年創業熱情；聯合成立了 “京津冀協同創新聯盟”，為三地青年創新創業、相互交流、共享資源搭建平臺，拓展雙方合作領域，深化京津冀教育合作，加速科研成果轉化。

雖然在創業教育方面取得了一定成績，但是京津冀作為我國經濟增長最快的區域之一，其創業教育在全國也理應走在前列，其創業教育與當地經濟發展要求還是存在一定差距的。

（一）創業教育意識淡薄

京津冀各高校目前大都開展創業教育，但未融入學校整體育人體系中，教育理念定位不明確，長期以來，一直按照“就業教育”模式來培養人才。大多創業教育僅停留在舉辦創業大賽、創業報告和創業指導等表面層次，精英化痕跡明顯，關注的是少部分人的驕人業績，沒有引導學生樹立“處處是創業之地，人人是創業之人”的創業意識。

（二）創業教育課程體系不完善

我國高校創業教育起步晚，學科基礎薄弱，尚未將創業教育納入學科專業目錄，沒有開設系統而全面的創業教育課程，只是利用課余時間開展以創業指導和創業大賽指導為主要內容的創業教育，這種做法的直接后果就是使創業教育脫離學科專業，使學生失去自身學科和專業優勢的有利依靠，很難全面地提高學生的創業素質。

另一方面，高校創業教育尚未形成系統、科學的創業教育教材體系，使用的教材大多內容陳舊，與我國的創業實踐和創業環境相脫節，實際指導性不強。

（三）缺乏具有創新、創業意識的教師隊伍

創業教育本身是一門綜合性學科，是集社會學、管理學、相關專業技術知識和實踐能力的復雜學科，這種特點決定了創業教育需要理論和實踐都很過硬的師資。

但是京津冀各高校的創

業師資隊伍卻面臨基礎薄弱、先天不足的困境。目前的創業師資多是就業指導部門、學生管理部門兼職教學，大多缺乏創業實戰經驗，也缺乏創業教育的訓練，創業實踐教學難免紙上談兵。同時，因為創業教師多是兼職創業教學，本身有自己的院系歸屬，創業教學也只能是附屬性的工作，很難做到投入很大的精力去實踐。創業知識欠缺、創業教育規律把握不夠、應付了事，教學效果可想而知。

（四）京津冀三地協同創新創業制度不完善

自京津冀協同發展戰略提出以來，三地高等教育日漸形成聯動的基本共識，開展了多種形式的交流合作，并取得了一定成果。但三地的教育政策和高校都明顯透出或多或少的地方保護思想，協同創新聯合辦公制度不夠完善，缺乏統籌協調創新平臺，影響著教育資源的分配共享，一定程度上阻礙了京津冀高等教育資源的跨地區合作。

四、京津冀一體化背景下高校創業教育模式新思路

（一）樹立大學生創新創業意識

創業教育旨在向學生灌輸一種創新創業意識，其首要目標是培養大學生的創新創造精神，激發大學生的創業激情。通過創業講座、創業大賽等途徑開展創新創業教育，充分調動師生參與創業實踐活動的積極性、主動性，營造良好的創業實踐氛圍。形成人人爭創造、人人爭創新、人人想創業的文化環境，從而潛移默化地培養和強化大學生的創業意識，樹立創業理想。

（二）構建創業教育課程體系

完善的創業教育課程體系是實現培養創新創業人才的載體，是保障和提高創業教育質量的關鍵。高校應打通一級學科或專業類別相近學科專業的基礎課程，開設跨學校、跨院系、跨學科、跨專業交叉課程，培養復合型、創新型人才。對全體學生開設創業教育通識課程，滲透創業精神和創業品格；另一方面開設獨具特色的創業選修課程，對部分有強烈創業意愿的學生進行深化培育。

同時，應結合京津冀地區創業理論和真實創業案例編寫貼近學生、貼近創業現實的權威教材，建立并及時更新京津冀三地創業案例庫，為學生提供鮮活的創業案例。

（三）加強創新創業教育師資隊伍建設

建設創業教育專職教師隊伍，將提高創新創業教育意識和能力作為崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內容，完善專業技術職務評聘和績效考核標準，加強創新創業教育的考核評價。

聘請京津冀三地企業家、投資專家、創業成功人士等為高校兼職教授、客座教授，通過創業講座、實地考察、企業實踐等途徑，為大學生講授行業背景、業內實務、真實案例等內容，充實校內創業教育師資隊伍。

京津冀三地高校之間專職創業教育教師的互聘，可帶動高端科技、項目及資金的流動，實現京津冀高科技產業的重新布局。

（四）搭建創新創業平臺，實現創業人才和資源的聯通

1.實現高校內部各院系間人才的互通

支持高校學生成立創新創業協會等社團，積極發揮其廣泛帶動和發動作用，讓興趣相投、目標相近的學生凝聚起來，形成一種交流、互助、啟發的合力；廣泛組織學生參加全國大學生創業大賽、國家大學生創新創業訓練計劃，以賽促教、以賽促學、以賽促創；創辦創業學院，召集到富有激情的青年創業人才，實現各專業內部及各專業間的優勢互補，提高綜合性創新人才的培養效率。

2.實現三地高校教育資源的聯通

成立京津冀高校創業聯盟，整合京津冀高校創業服務

機構和創業資源，同時搭配相應的服務、扶持、獎勵、資助和管理制度體系，實現京津冀三地高校創業的空間和資源共享；建立京津冀高校統一的信息共享平臺，為高校創業者提供及時、準確、平等的創業優惠政策、融資、企業孵化等信息；組織京津冀三地跨區域高校創新創業大賽，為高校創新創業項目打造展示和交流的平臺，搭建投資機構與創業項目的對接橋梁。

2015年6月，北京工業大學、天津工業大學、河北工業大學三校聯合成立了“京津冀協同創新聯盟”。未來，應有更多京津冀高校進行合作，實現跨學科的教育資源聯通，在創新創業領域開啟三地協同統籌、資源共享的發展新模式。

（五）建立和完善京津冀三地協同創新一體化組織機制

2015年以來，創新創業企業以及培育此類企業的孵化器，如雨后春筍般落戶北京、天津和河北三地。但三地在創業政策、資源和服務方面存在較大差異，給區域間的創業合作和項目流動造成障礙。

高校深化創業教育改革，應著力建立和完善京津冀三地協同創新一體化組織機制：統一京津冀三地創新創業政策、激勵與評價政策，消除三地人才市場的政策壁壘和制度障礙；支持組建跨區域產業技術創新聯盟，推動三地眾創空間互聯互通，建立信息共享、標準統一的創業市場。

今年7月9日，京津冀地區首個跨區域創業聯盟組織在天津濱海新區中心商務區揭牌成立，三地57家雙創機構和企業成為第一批成員單位。未來，其將整合三地創新創業服務資源和服務體系，為三地創業者提供更加全面、專業的服務。

（六）實現高校和京津冀地區企業的良性互動

協同育人是深入推進高校創業教育改革的重要途徑，是破解辦學封閉、同質、低效等突出問題的重要制度創新。

高校要更加主動引入企業資金力量，以設立科技創新創業基金等形式，資助大學生開展科研創新、創業活動；依托企業的場地、設備等資源，建立校外創業實踐基地，安排大學生暑假期間到基地實習，促進產學研用緊密結合，更好地為京津冀經濟社會發展服務。

與企業聯合培養人才，不但有利于豐富大學生的實習及實踐環節，還可優化高校就業，有效促進校企的溝通與深度合作。

五、總結

京津冀高校深化改革創業教育，實現三地教育協同發展，關乎京津冀一體化建設進程。打通三地高校合作壁壘，聯合培養高水平人才、合力建設一流學科、共同承擔重大項目、聯手開展成果轉化，將會提升京津冀高等教育的整體競爭力，確保京津冀經濟一體化建設的有序開展。

[1]董偉.大眾創業——萬眾創新背景下的高校創業教育[J].教育與職業，2015（35）:87-89.

[2]潘慶祥.對大學生創新創業意識培養的思考 [J].商場現代化，2010（6）:101.

[3]鄭建春.淺析我國高校創業教育模式的現狀和發展趨勢 [J].青年與社會，2014（7）:146-147.

[4]鄭新.我國高職創新創業教育存在的問題分析[J].讀與寫，2015（14）:31-33.

[5]林衛.西方發達國家創業教育的研究與啟示[J].全國商情·經濟理論研究，2009（2）:122-123.

[6]黃文光，俞金波.校企合作中優質企業創業教育資源的引進與利用 [J].當代教育科學，2010（17）: 14-16.

[7]高玉潔，張瀟，付曉京.津冀一體化下的高校協同創新機制探究 [J].合作經濟與科技，2015（2）: 26-27.

[8]李曉慶.京津冀一體化背景下高校畢業生就業服務新模式研究[J].科技經濟市場，2015（5）:238.

責任編輯：虞冬青

G52

A

1006－1255－（2016）10－0041-04

天津市科技發展戰略研究計劃項目 （項目名稱：《“雙創”形勢下職業高校發展策略研究》，項目編號：15ZLZLZF00270）

趙 捷（1957—），天津職業技術師范大學。郵政編碼：300222

郄 旭（1987—），天津職業技術師范大學。郵政編碼：300222