探析小學數學學法指導

鐘玉娣

摘 要：新課改理念中很重要的一個改變就是以“教”為中心向以“學”為中心轉變。因此，我們在小學數學教學中必須注重學法指導。筆者在學法指導中嘗試“扶上馬”、“善歸納”、“自主學習”“過程動態化”四個方面指導學生學習方法，對于提升學生的數學學習效率有一定的指導意義。

關鍵詞：扶上馬；善歸納；自主學習；過程動態化

小學數學推進素質教育，重要的措施之一就是要寓學法指導于教法之中。教師的教，不僅在于教學生學會知識，更重要的是教會學生會學知識、掌握知識，提高自學能力，從而達到葉瀾教授所倡導的“教是為了不教”的目的。下面，略談我在教學實踐中的幾點嘗試與探索。

一、練中提高，善歸納

學生初步掌握了學法，還要在練中不斷歸納，總結，才能真正形成，進而達到教法與學法的統一。例如，推導圓的面積公式，我讓學生準備好等分16份的圓形硬紙16張。上課伊始，首先設問：

1.在圓規畫圓時，你是否注意到圓面積的大小是什么決定的？已知半徑怎樣算出圓的面積？

2.以前，我們用剪拼法推導出平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式，今天，我們能否也利用剪拼法去發現圓面積的計算方法呢？

然后，分組讓學生操作，探索求圓的面積公式。在我的啟發下，同學們分別從不同的角度推得公式：

3.將圓轉化為近似長方形（課本上的方法）；

4.將圓轉化為近似平行四邊形；

5.將圓轉化為近似梯形；

6.將圓轉化為近似三角形。

學生從多角度的思考中，充分利用操作學習法，通過分析、綜合、比較、抽象、概括、探索等不同的方法推導出同一個公式：，進而使學生的數學素質得到了提高，自學能力也得到進一步的加強。要通過練習，引導學生尋求解決問題的方法。如計算“9+6=？”指導學生畫圖或者通過擺火柴的方式得出結果，然后引導他們思考，為什么要把6分成1和5？從而自然的引出“湊十法”這一便捷的計算方法。化抽象的數字思考為具體的實物演示。

二、自學催開主體花

學生一旦掌握了學法，在適合學生自學的教學環節中，就要放手讓學生自學，從而使在學習中的主體地位充分得以體現。

例如：教“小數與分數加減混合運算”時，我以“”作為最后一道口算題，揭示新舊知識之間的矛盾，接著就放手讓學生進行自學討論，部分學生把化成小數，也有的同學把0.2化成分數計算，雙方都認為自己的計算簡便，我鼓勵學生舉例驗證，并將舉出的例子讓全班作自學練習。學生邊練邊議，各方意見逐步統一。我引導學生進一步從中歸納出分數、小數加減法混合運算的方法：分數、小數加減混合運算可以根據題目的具體情況，先把分數化成小數，或把小數化成分數，然后再進行計算。

這時又有一位同學提出異議，舉出一例：，可以先把再與0.2相加即可，課堂一下子沸騰了，有位同學又以為例，十分有創見地說：“此題中分數雖然可以化成有限小數，但較繁又易錯，還是把0.25化成分數來計算比較簡便。”教學中學生經過自學，歸納，大膽創新，不僅掌握了分數、小數加減混合運算的一般計算方法，而且掌握了特殊處理的方法，使創新精神得以發揚，創造能力得以提高。

三、學習過程動態化

數學學習是思維的體操，數學概念的形成往往是一個動態化的過程。這種動態化的過程在今后的學習中往往會碰到更多。而小學數學學習中我們可以有意識的引入一些動作，通過動態化的體力勞動帶動學生的腦力勞動。如，在討論中讓學生自己說出學法。如在學習角的符號“∠”時，我讓學生比較這個符號與小于號“<”有什么不同？由于這是兩個非常相近而又易于混淆的符號，老師泛泛的講解是難以給學生留下深刻印象的。我讓學生展開討論，并把自己的發現表達出來。一位同學上來講臺，用兩個手指比劃出這兩個符號，然后說它們的開口方向都是一致的，都向右開口；但角的符號底下是平的，而小于號的底下是向下傾倒的。由于有手勢比劃，大家也就跟著比劃，再加上是同學自己說出來的學習方法，大家自然印象深刻。從作業來看，大家對這兩個符號的書寫不再出現混淆的情況了。

而在學習乘數是9的乘法口訣時，通過手勢比劃來學習，學生感到很新奇有趣。我的做法是不用死記硬背，而是通過手指彎曲的方法迅速得出結果，即多少乘以9就彎下第幾個手指，如3×9=27，彎下手指3，這時左邊有2個手指，右邊有7個手指，這就是三九二十七。學生很有熱情的比劃著，很快就背下來了。

在小學數學教學中，我們要善于抓住教學活動中的每一個環節“授人以漁”，使我們的學生變“要我學”為“我要學”，再變“我要學”為“我會學”。同時，讓學生高效掌握科學的學習方法，引導學生學會學習，真正成為學習的主人，從而達到現代教育數學的"教是為了不教"的最高境界。

參考文獻：

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