新課巧妙導入，提高初中化學教學實效

廖輝權(quán)+譚小華

摘 要：合理的構(gòu)思、巧妙的安排、精妙的設計是課程導入的基本要求，寓教于樂的教學方法和妙趣橫生的講解方式也是引入教學內(nèi)容的關鍵，良好的開端是成功的一半，初中化學教師如何進行新課引入已成為當前教育的一個重要課題。

關鍵詞：初中化學；教學；導入；實驗

對于剛接觸化學的學生來說，興趣是最好的老師，有了興趣，學生在學習過程中就會積極地參與，就會變被動為主動，學習能力和學習效果才會大大提高，正所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。而新課導入是激起學生學習興趣的重要手段，在日常教學中，導入的方式多種多樣，我主要采用以下幾種導入方式。

一、以舊帶新，層層深入

《學記》中提出：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”也就是說問題應從易到難，由淺入深，難易適度，循序漸進。要啟發(fā)學生利用他們的已有知識和經(jīng)驗進行分析、思考、因勢利導，引導學生逐漸地去獲取新知識。學習新課中，再現(xiàn)學生原有知識內(nèi)容中與新知識相聯(lián)系的有關內(nèi)容，在不斷深入的復習中提出新的問題，使學生不知不覺地進入新課的學習中。我在上“物質(zhì)組成的定量表示”這一節(jié)課時，是這樣設計的：課一開始，我提出問題“同學們誰能幫老師稱出一杯水的質(zhì)量？”問題簡單，同學們踴躍舉手回答，接著我又問“同學們能否稱出半杯水的質(zhì)量？”同學們還是呼聲不減，接著我又問“誰能稱出一滴水的質(zhì)量？”同學們露出了驚訝的表情，有點為難的樣子，緊接著我再問：“那么誰能稱出一個水分子的質(zhì)量呢？”這次同學們更是面面相覷，都露出了一種渴望獲得知識的表情。同學們的學習興趣走上了高潮，接著我又說：“既然我們無法稱出一個水分子的質(zhì)量，那么你們是否有辦法比較出一個水分子和一個二氧化碳分子質(zhì)量的大小呢？”這次同學們的反應比較大，經(jīng)過激烈的討論，不少同學得出了結(jié)論并說出了一個二氧化碳分子質(zhì)量大的原因，從而由同學們都熟悉的相對原子質(zhì)量引出本節(jié)課我們要學習的相對分子質(zhì)量。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，極大地激發(fā)了學生的求知欲，在逐步深入的問題中，讓學生感受到已有知識不足以解決新問題，從而以極大的熱情投入到新課的學習中，課堂效果自然十分理想。

二、實驗導入

化學是一門實驗科學。新課伊始，若能巧妙地安排一個現(xiàn)象新穎、變化明快的實驗，再配以生動的描述，將能引起學生濃厚的認識興趣和激發(fā)起強烈的求知欲。

用趣味實驗導入新課。“興趣是人的認識需要的情緒表現(xiàn)，是積極探索某種事物的認識傾向。”以此為契機，可以把學生的學習向深引入。例如，講“燃燒和緩慢氧化”一節(jié)時，先安排學生看一個“水中生火”的趣味實驗：通過玻璃管將氧氣與浸在熱水中的白磷接觸，結(jié)果白磷竟然在水中燃燒起來，出現(xiàn)了“水火相容”的奇跡。這種酷似魔術的實驗，讓學生感到不可思議，探究問題的積極性非常高漲，從而為燃燒條件的講解作了一個良好的鋪墊。

創(chuàng)設“矛盾”實驗導入新課。教學實踐表明，平淡無奇，無矛盾沖突地導入新課，是很難吸引學生的注意力和激起學生的興趣的。在新課導入時，若設計一些“矛盾”實驗，造成認知沖突的情景，構(gòu)成懸念，即對某一問題學生想急于解決，但用所學過的知識卻又無法解決的心理狀態(tài)。在這種氛圍中，學生的注意力最集中，思維最活躍，講授新課的效果自然也就好。如“分子”一節(jié)的教學，一開始教師不動聲色地在黑板上寫下：“1+1≠2”，此時，學生感到疑惑不解，立即將他們的“好奇心”激發(fā)出來，并形成認知沖突。

三、故事導入

故事對人們有著特殊的吸引力。而青少年學生好奇、好問，富于想象力，對于引人入勝的故事更是喜聞樂道。上課開始，可運用與教學內(nèi)容有關的故事、傳說使他們很快安靜下來，還可以造成懸念，把學生的無意注意及時轉(zhuǎn)移到有意注意上來，從而達到新課導入的目的。例如，在講“甲烷”這節(jié)課時，一上課，教師說：“今天先講個故事。”全班鴉雀無聲。“1928年夏天，趁軍閥混戰(zhàn)，群龍無首的機會，軍閥徐源泉部下的一名軍長，把貪婪的目光盯上了富麗豪華的東陵慈禧墓，想發(fā)筆橫財，開墓后，他們首先看到的是一個精致的煙盒裝著上等的鴉片，這時一個軍官煙癮大發(fā)，摸出火柴就想美美抽幾口，那知剛一點火，墓室就發(fā)生了爆炸，里面的官兵被炸得血肉橫飛。后來經(jīng)調(diào)查才知道，爆炸是一種叫甲烷的氣體引發(fā)的。甲烷究竟是何方神圣呢？我們這一節(jié)課就來認識它的一些性質(zhì)。”

四、激趣導入新課法

形象激趣導入法。新課導入時，運用多媒體教學手段，借助音頻、三維動畫等，使教學生動形象不再死板，激發(fā)學生學習化學的興趣。我們可以把一些深奧的化學概念制作成通俗易懂的課件，供學生從電腦上觀看。這樣，就可以將很抽象的問題變得直觀易懂，使學生更易領會，同時也能激發(fā)學習興趣。

激趣質(zhì)疑導入法。學習的過程也就是解決一個一個疑難問題的過程，一個很有意思的問題，常常能夠誘發(fā)學生的好奇心及探求的欲望，使學生進入一種非常想解決難題的狀態(tài)。

激趣懸念導入法。導入新課時，可以“巧設懸念”。看起來和本節(jié)課內(nèi)容沒有關系，實際上聯(lián)系很密切。某些有特色的問題，不僅可以很快地使學生的思維得到激發(fā)，還能讓他們的情緒迅速高漲，進而進入渴望求知的狀態(tài)，獲得良好的學習效果。《二氧化碳的性質(zhì)和用途》這節(jié)課的一開始，我講了下面的故事：在意大利某地有個奇怪的山洞，人走進這個山洞安然無恙，而狗走進洞里則一命嗚呼。因此，當?shù)鼐用窬头Q之為“屠狗洞”，迷信的人還說洞里有一種叫做“屠狗”的妖怪。以此作為懸念，使學生一開始就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。

注重教學導入的藝術性，不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，還能樹立他們的自信心，培養(yǎng)他們學習的自覺性和創(chuàng)造性。在教學過程中，要根據(jù)具體情況和條件，采用符合學生實際，又富有感染力的藝術教學導入方式。只有這樣，才能讓我們的課堂教學更加高效，達到教學的目的。

參考文獻：

[1]黃天亮.化學新課程的導入方法[J].中學教學參考，2009（24）.

[2]李遠蓉.化學教學藝術論[M].廣西：西南師范大學出版社，1996.72.