突破作業重圍，激揚生命活力

蔣媛媛

摘 要：作業量的增加不僅挫傷了學生做作業的積極性，同時，語文教師也很難進行及時的批改，更談不上反饋記錄、個別指導和制定對策，形成了一種作業誤區，就是學生作業負擔一天比一天重，語文教師批改作業量一天比一天大，整體作業質量一天比一天低。

關鍵詞：高中語文；作業反饋；設計實踐

長期以來，傳統作業注重學生的重復和模仿，忽視了學生的學習態度、創造能力和實踐能力。“苦戰能過關，題海出英雄”的錯誤理念，使得不少語文教師布置作業缺少設計，一味增加作業量。

一、聚焦：學生語文作業反饋現狀

1.語文作業反饋問題重重。

作業，《辭海》解釋為“為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。”學科為木，作業即為本，根固則木茂；學科為流，作業即為源，源深則流遠。作業是對學習內容的鞏固和提高，是學生對學習掌握情況的映射。教師通過作業掌握學生的學習程度和學習狀態，作業的重要性有目可睹。但是，目前高中階段作業反饋存在不少的問題，尤其是語文學科作業反饋問題尤為突出。高中語文學科作業反饋相對其他科目又具有其特殊性。高中語文作業不僅有書面作業還有口頭誦讀作業，這就增加了作業反饋的難度。

2.語文作業反饋要求重重。

課程改革不僅是教學理念上的一次革命，同樣應是各個教學環節的一次變革。語文作業，不僅是鞏固知識、進行技能訓練的重要手段，更是促進學生發展的有效途徑。語文作業區別于其他科目作業的批改和反饋，語文作業的反饋更注重個性化，更具有主觀性，更需要教師發揮主觀能動性，注重學生個體的細微變化。因此，對語文教師作業反饋要求就更高。

二、語文作業反饋記錄設計實踐探索

1.沃土活水——反饋學情，胸有成竹。

課堂上，每個學生是生動的獨立個體，他們要求主動求知與探索；教師是課堂教學過程中的引導者，組織者。教師在課堂教學前必須了解分析學情，才能確定教學內容、教學程序以及教學環節的設計。愛意福瑞學情分析專家指出：主要包括學生學習起點狀態的分析、學生潛在狀態的分析兩部分。

學生學習起點分析即指學生把新知識與已有知識聯系起來，將新知識納入已有認知結構的過程。準確地診斷學生學習的起始能力是進行有效教學設計的基本前提。教師在教學過程中，既要把握學生的必備起點，讓教學更有針對性，也要把握學生的現實起點，讓教學更有適切性，激發學生的學習潛能。

學生潛在狀態分析即指學生學習新知識時必須與原有的知識發生關系，與背景知識為載體，重新構建新的知識體系，使原有的知識在更加穩固的基礎上，增添新的結構。只有做好學情分析，教學才有方向，才有相應的對策和方法，才能形成高效課堂。

2.預品預賞，詩海泛舟。

對于古代詩詞的鑒賞需要的是個體的獨特體驗，教師不能把自己的感受強加于學生。在教師課堂教學前，學生能通過自主誦讀對古代詩詞有獨特的個人體驗。學生借助課前預學作業這一載體，把瞬間迸發的最寶貴的思想火花留住。學生瞬間思想火花和困惑來構建整個課堂，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的開發者和創造者，使學生能夠真正地詩海中暢游。

《蒹葭》是古代詩詞中非常典型的作品，它取自《詩經》，有著獨有的結構特點以及意境上的朦朧美。教師為學生準備了預學任務，讓學生感受這首詩歌獨特的美。

【反饋案例1】：《蒹葭》

預學任務

1.聞一多先生說此詩讓人百讀不厭，想必這詩必是極美的。

朗讀此詩，你認為這種讓人百讀不厭的美體現在哪里呢？請你說出兩種美并說明理由（兩條以上），同時可以寫下你在體悟這種美時遭遇的困惑。

1.（ ）美

理由：

困惑

2.（ ）美

理由：

困惑

教師這樣設計的意圖是認為“約定式”的教學僅僅是教師意志的體現，而忽視了學生的實際需求和課堂教學的過程性變化，不利于培養學生的自主性學習和創新性學習的能力，嚴重扼殺了學生的個性。因此這個環節采用聞一多先生的評價作為學生思考和情感的觸發點——美在哪里以及美的困惑。以學生在先學任務中的難點、困惑來架構整個課堂。

（2）預感預悟，文苑探珠。“一頁頁小說就是一頁頁裝訂和印刷在紙冊上的人生。”小說的蘊涵具有多面性、多義性，內涵極其豐富。“小說閱讀的最高境界就是在別人的故事里流自己的眼淚。”學生對小說主旨的探究，具有獨特的閱讀視野。學生通過分享這些獨特的個體體驗，不僅提高語言表達能力，而且能獲得成功的喜悅感。

教師通過設計預學作業，讓學生對這小說有自己獨到的見解，不再是人云亦云。教師也不會以自己的想法去影響學生。而且，小說一般篇幅都比較長，學生在課前完成預學作業，能利用課外的時間來閱讀感悟小說，這樣課堂上就能留出更多的時間來完成局部重點閱讀。

【反饋案例2】：《沙之書》

思考：博爾赫斯通過《沙之書》這個故事想表達什么？從文中找出依據。

本文的主題表達較為隱晦，給學生充分的時間預習，利用預學任務引導學生把握主題，明確作者想要“表達什么”，在此基礎上，展現學生的預學困惑，其實是對于主題的再次理解和強化，有能力的學生還可以解決部分學生的困惑。

2.根系扎實——反饋疑難，個個擊破。

語文作業中學生總是會出現一些難以掌握的疑難點，這些問題有些是舊知識沒有掌握好，有些是新知識還沒有鞏固落實，還有些是這個知識點本來就比較薄弱。面對這種種問題，學生如何在教師的引領下個個擊破疑難點，牢固地掌握知識點，這就成了當務之急。

作業批改是課堂教學的延伸，是師生生命活動的另一個發展歷程。對于作業的反饋記錄更是對教學延伸的再度發展，它能使教學更具有針對性，使我們能真正做到有的放矢，個個擊破。語文作業可以分為三大塊：基礎類、閱讀鑒賞類、作文類。語文作業的反饋記錄針對不同的作業類型，有不同的設計。反饋疑難，個個擊破的這種語文作業反饋方式主要針對基礎類題型。只有基礎打扎實，才能枝繁葉茂，碩果累累。

（1）識記反饋，有的放矢。語文作業中有部分內容需要學生花時間去背誦記憶的，教師就要思考如何既提高識記的速度，又提高正確率。對語文識記類作業做好反饋記錄，針對學生易錯點，進行整理重組，讓學生鞏固后針對易錯點進行再測試，那這部分的正確率有大幅度的提升。反饋記錄學生識記過程中出現的錯誤，將錯誤進行整理，以待備用。

教師把這張識記反饋記錄小結表總結出來的問題，利用課前三分鐘或是課后練習的形式對學生進行檢查。教師檢查的形式可以多樣化，可以用抽查、抽背、全面檢查等各種形式。

（2）規范反饋，品質提升。學生語文作業的答題規范性也是學生自我提升的一個重要過程。答題規范包括審題、語言完整、清晰、有條理地表達，卷面的整潔等，答題規范對學生來說，無論是學習習慣的養成還是學習成效的提高都非常重要。語文是一門注重表達的學科，答題規范則是表達中的一部分。

針對學生語文作業中答題規范問題的反饋記錄，我們要針對這類問題設計反饋記錄表。教師通過這個表格對學生答題規范性上出現的問題一目了然。

教師在語文作業批改后，通過反饋記錄，就能非常明確學生在答題規范方面的哪個細節出現了嚴重的問題。在課堂上進行作業講評的過程中，教師就能針對學生作業中存在問題，合理地分配課堂時間。對于少數學生有問題的地方，師生完全可以通過課后交流來解決。

而且通過實踐表明，教師針對學生的存在的問題進行講解，重點突出，詳略得當，經過一段時間，這班級在答題規范方面失分明顯少于年級中別的班級。

3.枝繁葉茂——反饋過程，收放自如。

提高學生的閱讀、鑒賞能力，教師可以引導學生通過多種途徑實現。學生的閱讀是個體的閱讀，閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀心理的獨特性，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。如何讓語文作業起到好的效果，作業的多樣化反饋就起到了舉足輕重的作用。

（1）匯報式反饋，輕松而不放松。匯報式反饋就是讓學生進行小組互批，對于作業中的問題進行匯報式反饋。當然，這種反饋方式并不是教師在上面報答案，學生在下面打“ü”或“×”這么簡單，而是一種學生再學習的過程。

學生之間是平等的，他們彼此互不設防，以自己的理解來審視同伴的作業，分析錯誤原因，比較自己與同伴有差別的地方，這實際上是一個再學習的過程。這樣的批改嘗試，學生往往比教師單一地講解要領會深刻，既增進了雙方的了解和理解，也利于相互接納和認同評價結果，促其不斷改進。同伴互批是學生在教師指導下互批，并非教師放任不管。

學生以小組為單位，經過充分地準備，在全班做匯報式反饋。小組長匯報本小組批改的作業存在的問題，并經過數量統計總結出失分最多的原因，進行匯報分析。

以下是其中一個小組的匯報：

我們小組在批改反饋的過程發現失分最多的是情感把握有偏差和表現手法漏答這兩個原因。我們根據這兩個問題，首先解決表現手法漏答問題，這方面的失分主要由于沒有掌握好“賞析”題的答題步驟。一般來說，這類題必須答三部分內容：“內容、手法、感情”。這里“內容”恰好是題干中提到的“景”，“感情”是題干所說的“情”，所以這兩部分內容不可能漏答。但是“手法”這部分恰恰容易遺忘，這就造成了答題的失分。

（2）面批式反饋，簡約而不簡單。作業“面批”這種形式很多人覺得并不新鮮。實際上，作業“面批式反饋”是一種師生之間面對面地批改作業形式。教師讓學生看到作業批改的全過程，教師放下“架子”與學生共同研討、共同剖析作業中的問題根源。這種新型的作業反饋形式，看似簡單，其實它大有深意，簡約而不簡單，它更多地關注學生個體的差異發展，有利于師生之間平等地交流。

無論是匯報式反饋還是面批式反饋，我們注重的是反饋的過程。在反饋的過程中，師生通過合作交流，充分體現作業的價值，改善了學生與同伴、與老師的關系，實現了自我發展的目標。而且，這種反饋形式既有學生主動積極參與，也有教師精辟指點，收放自如，游刃有余。

三、績效：作業反饋效益非凡

1.熱衷作業反饋。

我們圍繞“作業反饋”這個核心，經過實踐與研究，并輔之以相應的常規落實，效果已初步顯現。實驗班級語文作業的交送情況、作業的質量，作業的訂正和反饋等都有了明顯進步。

經過長期的實踐與研究，實驗班級的作業質量有了明顯提高，學生樂于做作業，積極主動地參與作業反饋各種教學活動中來。

2.優化教學環節。

如何優化教學環節一直是教學科研重要內容。適當布置作業，認真檢查作業，及時通過作業對學生進行反饋，是教師教學行為的有效組成部分，是制定新的教學計劃的重要信息來源，不同教學內容、不同層次的學生，作業的布置和批改應有著不同的要求和差異。

3.激發學習興趣。

傳統作業反饋學生只關注“對”與“錯”，缺乏個人的主動參與與深層思考，而在新課程背景下，學生的作業呈現多樣化的反饋形式，學生能自主表達自己的觀點，這使得學生在課上有了交流興趣，從內心深處對探究產生主動需要。通過有效地作業反饋，增添了學習樂趣，因此學生能夠集中注意力，積極思維，主動地參與學習。

作為意識形態的教學觀念，我們通過具體的操作形態加以培訓和實踐，逐步認識到了自己是一名促進者、研究者、建設者和終身學習者，更加關注了人的生命發展的過程。從唯知識轉向認知、情感、態度價值以觀的整體發展，由“關心分數”轉向“人文關懷”，從純理性的智育轉向關注培養學生的人文精神、提升學生的人文素養。在教與學、教與研、學與研的互動共進中，形成了一種新的教學觀。

參考書目：

[1]龔暉.全面提升作業環節和教學工作的整體質量.2010年全國教育技術協作委員會年會，20101030（綿陽）.

[2]盛群力.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2009.12.

[3]盛群力，李志強.現代教學設計論[M].杭州：浙江教育出版社，2010：90-103.

[4]加涅等.學習的條件和教學論.皮連生等譯[M].上海：華東師范大學出版社，2009：350-382.

[5]加涅等.教學設計原理.皮連生等譯[M].上海：華東師范大學出版社，2005：215-238.