關于初中語文課堂有效性教學的若干思考

朱顯會

摘 要：究竟什么是初中語文有效性課堂教學？筆者認為是指在常態的語文課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在課堂有限時間里完成相應教學任務、促進學生獲得有效地發展。

關鍵詞：課堂教學；有效性

新課程猶如一股和煦的春風，給基礎教育的課堂教學帶來了全新的變化，人們在感嘆新課程解放學生的手腳，活躍課堂氛圍的同時，也有一絲的隱憂。經過一段時間的觀察，教學無效性問題終于凸顯出來。一些教師為了追求學生的活躍氣氛，把問題設計得很淺顯，學生甚至不用思考隨口就來。一些教師以簡單的“好不好”“對不對”等形式組織教學，使學生沒有思維的空間。

一、對語文有效性教學的基本認識

1.有效性教學的涵義。

有效教學，即有效益、有效率、有效果的教學模式，并且在教學過程中符合教學規律性。具體來說，就是指通過教師的課堂教學，讓學生實現的真正的發展和進步。也有人提出，有效教學是指一種能使學生在學習上獲得成功、在行為上具有良好的表現，以塑造良好的班級氣氛，追求更優秀的教學活動方案，以實現高效的教學效果，從而實現既定教學目標的教學方法。由此我們也可以知道，有效教學是指教師在課堂上讓學生實施有效學習的教學手段。

2.語文有效性教學的意義。

語文的有效性教學是提高學生語文學習效率的教學方法，是注重效益意識的教學方法，是重視學生全面發展的教學方法。有效的語文教學體現了語文教學目標的全面性、整合性，體現了語文課堂教學中存在的特有價值，體現了在既定的時間里教學面向全體學生的思想。總之，學生語文能力、語文素養是語文有效性教學效果的基本評價標準。

二、有效性教學的策略

1.更新教學理念，激發學生學習興趣。

在初中的語文教學中，教師應該將課堂教學的主動權充分的交給學生，讓學生成為課堂的主人，成為自己學習的受益者，將學生為了分數、為了家長而學習的理念徹底扭轉過來，學生掌握了課堂教學的主動權，必然會將自己的精力和注意力轉移到課堂教學中來，在學習的過程中其主動性和積極性也會逐漸的提高，這樣持續下去，有效性課堂的實現只是一個短暫的時間問題！例如我們可以在課堂上設置一些課本劇或者是一些辯論式的教學模式，讓學生主動的參與其中，初中教材中有很多十分有意義的課文，編排成課本劇讓學生分角色的扮演其中的角色，讓學生發揮自己的想象力和創造力來使自己所扮演的角色生動而豐滿，這能夠將學生的學習積極性和課堂主動性極大的提高起來，久而久之學生學習的情緒自然就高昂起來，課堂效率自然就會隨之不斷的提高！另外我們也可以設置一些辯論性的課題來讓學生充分表達自己的觀點，并為自己的觀點尋找充足的論據，這在教學過程中所能達到的效果完全不亞于課本劇的教學效果，同時還能夠將學生們自己羅織論據和組織語言表達的能力進行充分的鍛煉！除此以外教師也可以將一些具有討論性的問題拋給學生，讓學生自發的或者由教師安排的組成若干個小組進行討論，允許其翻閱課內或者是課外的相關資料來得出結論，或者直接給學生們一個正反兩面的問題，并將學生分成兩個小組進行辯論等等，這些教學方法都能最大限度上提高學生們的課堂參與程度，讓學生們發自內心的認識到自己是課堂的主人，也能夠最大限度的激發出學生們的學習積極性來。

2.課堂教學要富有靈性。

靈性之美是語文課堂教學的追求，為達此目的，首先就要教學方式的靈活，即教師要善于根據教學內容的不同靈活地選擇最恰當的教學方式，在教學設計上也要注意靈活性，要既能達到教學目的，又能激發學生的學習興趣，促使學生積極主動投入語文課堂教學實踐活動中，不僅要收獲知識、形成技能、培養興趣，更要讓學生提高閱讀與探討、創新的能力，這樣，作為學習主體的學生，其能動性就會被最大限度地調動起來，課堂教學氣氛一定就會活躍起來。學生只要傾情投入，美妙而神奇的語文世界就會盡展眼前。事實上，新課程所倡導的自主、合作與探究等學習方式，其根本目的與出發點就是要廣大一線教師改變，走出教學形式的桎梏，解放學生的頭腦，讓學生的學習自覺性提高起來，讓他們會學習，愛學習，可以高效地學習。

3.尊重學生的個性。

每個人的思想都不相同，教學過程中教師必須尊重學生的個性。對一篇文章來說，不可能每個學生都是喜歡相同的部分，不同的學生對課本的理解是不一樣的，教師必須尊重學生的個性“，讓他們積極參與課文的討論中來，因為這個過程本來就是一種思維的提高。李鎮西老師在講朱自清《冬天》一課時，原計劃用這篇課文來引導學生閱讀文章，讓學生由別人的故事聯想到自己，由過去聯想到今天，也算是延伸了課堂，但是實際教學中卻發現很多學生舉手想發言，于是他就讓學生各抒己見，完全打破了最初的教學計劃。

4.要讓學生成為教學的主體。

只有真正讓學生成為課堂教學的主體，他們才會把學習活動當成自己的事情，才會積極參與、認真探討。而要達到這個目的，教師必須轉變觀念，并要在行動上改變滿堂的“我講你聽”的狀況，創造條件讓學生獨立地去“發現”與“探究”。真正地讓學生成為教學的主體并不意味著教師要淡化出場，放羊式的教學同樣不可取。教師必須根據教情、學情，收放自如，既要學生的自主學習，又要教師的點撥引導，教與引、講與放的有機結合，就會打造高效的課堂。

5.課后布置有效的課后練習來鞏固教學成果。

練習應設計兩類題：“必做題”和“選做題”。必做題以課本后面的練習為主，讓學生掌握和消化當天所學知識，選做題以開放性思考為主，讓學生能走出課文，結合自身實際加以應用。這樣可以讓那些學有余力的學生充分發揮自己的潛力，舉一反三。

總之，如何提高語文課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，以上筆者所談到的僅是在追求語文課堂教學有效性的幾個方面探索實踐。實際上，影響語文課堂教學有效性的因素還很多，因此提高語文課堂教學有效性的方法也很多，還有待于語文教師在深入進行語文課程改革中繼續摸索探討。

參考文獻：

[1]賀慧.職業高中語文教學改革的實踐[J].職業技術教育，2008.