語文生活化 生活語文化

劉偉

兒童對直觀的、形象的東西特別感興趣，因此，我們應努力為學生創造比較豐富的生活，不能再局限于課本，而要由封閉走向開放，由課堂走向生活。

一、走近生活，豐富作文素材

習作是生活的一種再創造，它來源于生活，卻高于生活，賦予強烈的個性特征。我們應組織兒童從感興趣的觀察活動入手，先解決“無米下鍋”的問題，從而展開作文教學活動。正如《語文課程標準》要求學生的“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”

在指導學生觀察時，要注意引導學生用眼細看，用耳聆聽，用手細摸，用鼻子嗅，用心靈感悟，即引導學生用全部感官和心靈去觸覺情境美的存在。“只有兒童的心底流出來的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”葉圣陶先生這句話就道出了學生習作的真諦。因此習作要充分考慮兒童的心理和需要，符合學生的生活積累，豐富學生的生活，讓學生充分感受生活，享受生活。

“生活有多廣闊，作文教學就有多廣闊”。帶著孩子們走向社區，走向大自然，既拉近了他們生活與寫作的距離，更讓他們養成了留心身邊事物的好習慣。習作《采桑葚》中小朋友寫道：“今天，我親自在桑樹林里體驗了一番采桑葚的樂趣。……可是桑葚不是那么容易采的。往往又大又紫的桑葚是長在樹尖上的。而我個頭不高，伸手采到的都是又紅又白的……我對準一個又大又紫的桑葚，一跳，沒夠著，再一跳，卻把桑葉也打了下來。我著急了。……我和爸爸分了工，爸爸把樹枝彎下來，我負責摘采。就這樣，我們采了一大籃子。這時，我才發現我的雙手紫一片紅一片了，連牙齒也染成紫色的了。……夕陽西下，我們收獲了滿滿一籃子桑葚。看著自己勞動的結晶，品著自己勞動的成果，那味道別說有多甜多香了。

二、感悟生活，拓展作文

積累平時生活中的點點滴滴，記錄下來，這便是生活。學習中的小練筆——“生活小鏡頭”，它如同繪畫中的素描一般，對現實生活中靜態、動態的物體、場景、活動作細致的觀察，而后作如實的描述，不求完整的篇章，只求具體的片段。如，小朋友回家看到爸爸吃完晚飯，就端著茶杯，坐在沙發上，邊抽煙邊看報紙。那么，他只要把這個情景用自己的語言如實地描述下來，就是一個極好的片段作文。多個小練筆、小片段，以后就是作文中很好的素材。因此，它也就成了同學們作文內容的源頭、活水。在積累中，《爭搶遙控器》《大人不在家的時候》《第一次煮飯》等一批優秀的習作也孕育而生了。《大人不在家的時候》一文中寫道“真棒，今天爸爸媽媽都不在家，拋開我的課本，丟開我的作業，好好地‘瘋一回，自由一回吧！我歡呼雀躍。”寫出當時小作者真切的想法，這就是平時我們所說的“言為心聲”吧！

當然，學生可以聯系自己的生活實際，根據自己的興趣愛好，用實物收集、繪畫、剪貼等形式把日常生活中感興趣的內容“記錄”下來。有的同學喜歡養小寵物，便把它們作為自己親密的朋友畫在日記本上；有的同學喜歡動漫，喜羊羊和灰太狼的貼圖成了他們小練筆本的主角；還有的同學在小練筆本上粘貼了自己精心挑選的一片樹葉，并記錄著得到它的小故事……因為這些內容都源于孩子們的愛好，生活氣息濃郁，有親切感，他們會主動去觀察并樂于描述出來。為了幫助學生把這樣的生活片段寫得更生動些，我們還可以按照他們的描述，組織學生表演，寫的學生作導演。這樣的表演過程，實際上是再現片段作文的內容，學生會在“好玩”的表演中發現一些缺失的細節，自然就會自覺地彌補、完善，從而逐漸提高片段作文的水平。

“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑，晝夜不息”。大量的作文“小練筆”不但能練就學生的觀察能力、描寫能力，在頭腦中建立內容豐富的“資料庫”，而且能培植學生的作文意識，豐厚學生對生活的感受和情緒的儲備。

三、自由作文，歌唱生活

1.自由擬題，改革命題作文。

個人經歷不同，觀點有別，性情也有差別，作文時自然不會寫相同的內容，更不會發出同樣的感慨，教師要放手讓學生放膽表達，拓展創新思維動空間，提供一種或幾種習作的范圍，讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，這時，學生的生命力和創造力就會像火山一樣爆發出來。新課程就要求學生能不拘形式寫見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深，最受感動的內容。學生就會主動地去觀察生活、體驗生活，逐步有所積蓄，然后再來寫作。寬松自由的作文氛圍，學生可自由表達，寫自己想說的話，敘自己所做和所見的事，繪所見之景，抒心中之情。

2.發揮想象，給習作帶來靈感。

跨越時空、遨游在神奇世界的想象同樣也會點燃學生的寫作的熱情，兒童天生就是一個幻想家，他們的腦海里裝著說也說不完、盛也盛不下的奇思妙想，給孩子一個話題，學生們的思緒就會向外擴展。“思接千載，心游萬韌”，以活躍靈動的想象，創造出五光十色、異想天開的虛擬世界。魯迅先生曾說過：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”學生的想象之鳥一旦高飛，腦中會浮現出新穎、生動的意象。但更重要的是，想象是我們作文能力和語言能力不可或缺的要素。

在作文指導中，教師要盡量鼓勵學生，引導學生進行夢幻型、編創型想象，有時，可以不指定題目和篇幅，表達上也不作過高的要求，任學生浮想聯翩，創造機會讓學生盡情發揮想象。例如：讓學生續寫課文，改寫課文，寫想象作文，寫童話故事、科幻故事，也可以寫“異想開天”，學生可以暢想生活、暢想未來，寫出自己既奇特又合理的想法或幻想。《我未來的家》《假如我是校長》等。這些都是學生非常敏感、非常喜愛的訓練，他們寫起來得心應手，每寫一次這樣的習作，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次拓展，創新的萌芽便又一次破土而出。每一位學生的寫作天賦得到了最大的發揮，學生便能在各類作文中自由發揮，語言也隨之生動起來，童真便自然流露出來了。

孩子的生活世界是多姿多彩的世界。如果他們用自己的眼睛去觀察身邊的事物，用自己的心靈去感受周圍的世界，“在生活中寫作，因生活的需要而寫作”，那么就會寫出更多的童心、童言、童趣，寫出讓我們刮目相看、怦然心動的精品作文，讓我們一起帶著孩子們去體驗生活，感悟生活，去再現“美麗生活”吧！