如何讓學生體驗到識字的快樂

唐晴華

識字是語文教學的基礎，是低年級的教學中占有很很重要的地位，自我教學以來，我發現這一時期的學生學習能力差，自學意識差，學生識字，學得快，忘得也快。而《語文課程標準》對低年級提出了識字要求是“喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望。”那如何讓學生體驗到識字的快樂呢？在此結合自已平常的教學談談自已的看法：

一、引導學生發揮想象，激發識字興趣

低年級的孩子年齡小，注意力不集中，容易疲勞，在剛開始教學的時候，我也總是把握不住學生的這些特性，對他們提出了一些過高的要求，但是學生的表現總是不如我所愿，所以經常會有一種無可奈何的感覺。后來我專門研究這方面的問題，找這方面的資料，并向有經驗的老老師請教。于是我改變了自已的教學方式，有了意想不想的效果，有以下幾點：

編口訣。我發現“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些比較難教的生字。比如：叢：兩個人在草叢散步。念：今天要用心念書。

排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的字，全體學生認讀。

搶卡片。學生把自已的生字卡片剪好放在桌上，請幾名學生到前面來，按老師讀的字音，找出有關的卡片的字，讀后組詞，誰搶得多誰就可以得到一朵小紅花。

猜字謎記字形。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一起編字謎。如：“器”一條狗，四張口，猜猜什么字。“克”十個兄弟是什么字。等等。

二、在游戲中識字

小學低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好地吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。比如在我剛開始走上講臺的時候，總是一味地注意自己的講，生怕自己哪里講不到，生怕講得太淺顯了，就總是喜歡把字面意思講得很細，講得很深，就怕講得不夠深，于是一節課下來全都成了我一個人的表演了，學生孩子只能坐在下面聽著，有時還會看著有些學生不一種無奈的感覺，到底是我講得太淺了呢，還是講得太深了呢，但是我在聽了別人一節課之后才恍然大悟，原來我講得太深了，學生們根本就沒有體會到，所以我從此以后改變了一下自己的教學方式，結果學生們還真是比我想象的要好得多，他們的想法原來還那么的多，而且那么的貼切。所以，在識字過程中實用學生最喜歡的游戲，注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。我經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“讀文找字”、“玩字卡”、“找朋友”、“選難認字”等等方法進行教學。讓他們在學習在感受到快樂與開心。結果在這些實踐中我發現了效果還真很顯著，學生再也不再那么沉悶。

三、在生活中識字

利用校園文化資源引導學生識字。比如：教室的園地，校園的一些標語、示牌等。這樣能很快吸引學生的眼球，激起學生的興趣。

認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。遇到有學生名字里面的字，就把學生的姓名寫在黑板上，以便讓同學們認識各個學生的名字，加深對字的印象。

激發學生競爭意識，競賽識字。“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵學生自己學習是重要手段。我在班上進行“識字大王”的評選，這樣最大限度地調動學生的學習積極性，讓他們有一種競爭的意識。起到了較好的效果。

識字寫字是二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之，我們只有選擇恰當的識字方法，才能使學生更加主動去識字，才能在識字中體驗實實在在的快樂。