小學語文教學要關注預設生成

李亞培

在新課程理念下，教師是教學中的參與者、合作者、引導者、組織者，是一名具有高超技藝的導演或藝術家，必須掌握課堂教學的每一個細節，在細節中發現問題、分析問題，找出解決問題的策略。那么，怎樣才能做到這一點呢？只有對課堂教學的每一個環節進行精心地預設，才能做到有的放矢；只有對課堂教學預設的每一個細節根據新的課堂生成時時調控，才能使課堂教學精彩紛呈。什么是教學預設與課堂生成呢？我認為洪衛國老師說得好“：教學預設是指教學預測與設計，是課前進行有目的有計劃的清晰理性的超時空的設想與安排，具有彈性和留白的特征。課堂生成是指課堂教學的生長和建構，是課堂教學本身的進行狀態而產生的動態形成的活動過程，具有豐富性和生成性的特征。教學預設是課堂生成的基礎，課堂生成是教學預設的補充和提升，二者是相輔相成的?！痹谡n堂教學中，教師必須對講授的每一節課根據新課標與教材本身以及授課對象間的聯系，在備課時進行提前預設，做到心中有數。因此，教師根據出現的課堂偏差進行必要的課堂調控，是教師發揮教學經驗長處的關鍵。怎樣調控？教師根據學生、教材、課標、課堂出現的問題以清醒的頭腦根據教學經驗加以分析，果斷地做出決策，達到課堂教學的最優化。

一、對教學目標進行預設，根據課堂生成不斷地調整教學目標

教學目標細化為知識目標、情感目標、能力目標。目標的細化有助于教師把握課堂教學的具體任務和方向，使學生明白自己要學習什么，決不是教師一味地教，學生一味地學，所以預設教學目標應該是衡量學生學習結果是否達到預定的依據，而不是衡量教師是否完成某一項教學任務。因此，新課標要求教師預設的教學目標，運用了“通過這節課的學習‘，我學會了……”、“懂得了……”等句式進行表述，盡可能地做到具體、明確，具有可操作性和可把握性。例如，在《狐貍和烏鴉》一課中，我預設的目標是：能分角色朗讀課文，并能復述課文。在實際教學中，學生通過學習，能有感情地朗讀課文，并能分好角色?？稍趶褪稣n文時，學生大多數是在背誦課文，這就沒達到預期的目標，生成與預設發生了沖突。這時，我就改變教學目標為：指導學生學會復述課文。于是，我就教給適合二年級學生復述課文的方法，完成了預定的教學目標。

二、對教學的重難點進行預設，根據教學過程中課堂生成的新問題調整教學方案

教學重難點是一節課的核心所在，如何突出重點、突破難點，是教師完成教學目標和任務的關鍵所在。一節課中，教師主要讓學生學會什么、知道什么，就是這節課的重點，而學生在學的過程中會遇到什么困難，就是這節課的難點。巧妙地分散教學重難點，由易到難，符合學生的心理思維和邏輯思維規律，教師不斷地對課堂生成進行現行建構，定會起到良好的效果。

三、要對課堂教學滲透哪些新理念進行預設，新理念的預設會直接影響到課堂教學效果的優劣

新的理念是一節課創新的最好的催化劑，也是一節課的亮點所在。沒有創新的課，即使再好，也只不過是一節成功的課，但不是一節發人深省的優質課。例如，我在教學《夏夜多美》一課時，預設時滲透了新理念，導入新課后，我伴音樂范讀課文，學生看圖聽課文，初步感知課文內容。在優美的小夜曲中，在教師入情入境的范讀中，學生能初步感知課文內容，展開合理想象。學生當時的情緒高昂，積極性很高，一旦控制不好，就會拖延時間。所以，我說了這樣一句話：“看誰的眼睛亮晶晶，選擇別人沒有選過的動畫?！睕]想到一下子控制住了局面，學生更投入地識記生字了。可見，在教學過程中，教師要根據課堂生成靈活地處理新的理念。

四、對授課對象進行瞻前顧后的預設，根據課堂生成正確地處理學生的問題

在教學《小動物過冬》時，我預設了這樣的環節：“從你們的聲音中，我已經感覺到你們很喜歡這些小動物，現在我們分角色讀課文。喜歡青蛙的同學，請你們待會坐到有青蛙標牌的地方，喜歡小蜜蜂、小燕子的同學，分別坐到相應的位置，把它說的話一起讀讀，然后我們小組分角色讀。請同學們帶上自己的書到指定的地方去?！边@時，學生都開始走動起來，不一會兒就坐好了，也開始自由讀相應的話了。接著，我要求他們一起分角色讀，當我一轉身時，發現本已坐好的小燕子組的座位上空無一人。學生個個瞅著我，我緊張極了，也很生氣，是因為一個調皮的學生發動那一組的學生投向別的組?？煽粗麄兡翘煺娴臉幼樱艺{整了自己，笑了笑說“：看來剛才的一群小燕子飛走了，是因為他們太喜歡別的動物了，那就讓我來扮演小燕子吧。”這樣，搗亂的那一位學生只好讀書了，我懸著的心也放下了，預定的任務也完成了?？磥?，語文教學中要對授課對象進行瞻前顧后的預設。一般情況下，學生在課堂生成的結果具有兩重性：一是偏離目標的生成，這就需要教師的正確引導；二是面對學生積極意義的生成，需要教師憑借自己的教學機智，通過師生之間的交流，思維的碰撞，生成課堂教學的亮點。

課堂教學的預設與生成是一個辯證統一的過程。預設是為了讓課堂教學有章可循，而不是盲目地進行教學，但在預設被教學活動所檢驗時，課堂教學就會出現新的教學問題，教師需要抓住的新的教學的問題亮點與關鍵所在，靈活地處理，從而達到預期的效果。