淺議語文課堂上的有效提問

張曉靜

眾所周知，提問是一門科學，是一種藝術，那么，在語文課堂中提問就更是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。小學語文教學歸根到底是老師與文本的對話，學生與文本的對話，老師與學生的對話。古人曰：學起于思，思起于疑。教師有效的提問和解答可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平。那么，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢？

一、把握提問的“點”

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發明千千萬，關鍵是一問。一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造的萌芽，達到培養學生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文本進行細細地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時要把握好提問的“點”。

所謂提問的“點”，就是教師應該在什么地方設計問題，在什么時候提出問題。在十多年的教學實踐中，我覺得應當選擇以下的“點”。

1.在課文題目處提問。

別小看一篇文章的題目，題目是文章的眼睛，有表情達意、揭示主題的突出作用。對于每一篇文章的題目，都應設計一些耐人尋味的問題，激發起學生學習的欲望。

2.在關鍵字詞處提問。

一篇文章、一段文章一般都有一兩個牽一發而動全身的關鍵詞語。在閱讀理解時，教師可以抓住這樣的詞語，設計恰當的問題，采取層層剝繭的辦法，幫助學生弄懂文本的主旨。如果老師問題設計得巧，學生往往會對這樣的段落印象深刻，重難點會迎刃而解。

3.在情節的拓展處提問。

一些課文的故事情節本該結束了，但是我們老覺得學生學完后有一種意猶未盡的感覺。如果對情節進行拓展，會使學生對文本的解讀更加深入，留下的印象更加深刻。老師要抓住情節拓展這一契機，設計一些富有思考性的問題，讓學生進行討論。

4.在課文的重難點處提問。

圍繞課文的重難點，設計課堂提問，這對突破文章中的難點作用巨大。如果問題提得得當，文章的重難點極易突破，學生學習起來就不會感到困難重重。我們老師要緊緊抓住文章的重難點，有的放矢設計問題，為學生理解文本鋪平道路。

5.在重要標點處提問。

重要的標點，是能表達作者思想感情、引起我們思考和注意的標點，如：？！……等，在文本中遇到這樣的標點符號，我們千萬不可視而不見，他往往蘊涵了語文教學的許多要素，要加以重視。

二、把握提問的“度”

課堂提問是老師的一種教學行為，它包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環節。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學生。老師提問時，要站在孩子的高度，根據學生知識能力心理特點，恰當把握提問的“度”，做到張弛有度，難易適度。

1.注意提問的密度。

過去的語文教學，普遍存在著教師滿堂灌的傾向。我們的一些老師把學生當作知識的容器，在課堂上一味地講，往學生的頭腦中填塞知識，而不去考慮學生能力的培養。為了改變這種傾向，新的課程標準提出了合作探究式教學，課堂上因此也出現了滿堂問的情況，老師一個接一個地問，學生一個接一個地答，看起來課堂氣氛很活躍，其實也背離了語文教學的客觀規律，學生被老師牽著鼻子，疲于應付。

2.注意提問的梯度。

所謂梯度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的高度。學生認識事物是有規律的，只有遵循這一認知規律，我們的教學工作才能順利開展，有效實施。提問當然也不例外。

3.注意提問的難度。

課堂提問歸根到底是讓學生理解文本的意思，明白作者的寫作意圖，弄懂課文的寫作方法，。老師的課堂提問既不可讓學生不假思索，也不能使學生面面相覷。這就要把握好問題的難度。老師對課堂提問要精心設計，要有思考性，啟發性，真正讓學生“跳一跳摘果子”。

《學記》中說“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”，這就是告訴我們的課堂教學努力的方向。為此，老師必須認真鉆研教材，精心設計有效的、富于啟發性的提問，在合理的、關鍵的地方恰當地提問，注意問題的難易度，使學生在課堂中迸發出智慧的火花，讓課堂煥發出生命的活力。