淺析小學語文課中寫作教學策略

劉玉珍

摘 要：小學階段的語文課程教學，是學生在文學方面打好基礎的重要階段，語文教學中主要分為閱讀教學、識字教學和寫作教學，學生在寫作教學方面的水平，可以直接反映出學生在文學領域上的整體素質及水平。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；存在問題

小學語文課中的寫作，并不僅僅是局限于隨便的寫一篇日記、流水賬或者是抒發感想。在倡導素質教育的今天，需要學生具備這樣的能力：在給出特定的題目并且有字數和時間限制情況下，學生能夠根據題目結合自身實際經歷并展開想象，在有限的篇幅和有限的時間內寫出一篇富有真情實感的文章。準確地說，學生必須能夠用文字流暢恰當地表達自己心之所想，能夠根據生活的需要，使用比較常見的寫作方式來表達自己的的感悟，并使其連句成章。這些要求對于現今的小學生來說已經算是苛刻，因為小學生的作文經常缺乏真實的情感、缺乏創造力和想象力、缺乏個性、內容空洞，這些都是寫作之中容易出現的弊病。這些弊病的出現，容易影響學生對于寫作的熱情，讓寫作教學停滯不前。

一、著眼生活細微之處，調動多種感官

從當前小學生的整體水平來看，他們對于世界的認識大都停留在感性的方面，對于一些細小的事物可能會不自覺忽視。面對這一現象，教師首先需要在平時就培養學生學會觀察事物。進行自我體驗等的能力。在這一過程中，面對將要描述的事物，教師可以指導學生全方位的調動多種感官參與到觀察行動當中來，讓他們學會用自我的真實感受描述對于事物的認識，以求達到由感性認識至理性認識，最后再作用于理性認識的轉變。其次，讓學生學會表達。比如教師可以讓學生多寫日記，將每天的所見所聞記錄下來，尤其要注意表達自己的真情實感。通過他們的自我表述，教師可以尋求寫作指導的突破點。另外，教師可以幫助學生進行思考，為他們提供一些寫作素材。比如，讓學生回憶在假期做了什么重要的事，讓他自己或者他身邊的人有所感觸，在日常的生活當中接觸到了哪些人事物以及這些內容帶給他們的主觀感受等等。通過這些內容的整理寫作，讓學生真正了解寫作的含義。最后，教師還可以經常給學生介紹一些優秀的寫作素材，讓他們作為參照，進行自我提升。

二、多一些呵護，少一些打擊

除了要給學生創造合理的情境，幫助他們進行全面的觀察，指導他們從已知對未知進行科學性的想象，引導學生進人寫作的氛圍，培養他們良好的寫作習慣之外，教師自身也要改變以往的評價方式。在這一過程當中，教師要以學生自身的需求作為自身工作的改革要點，對他們多一些呵護，少一些打擊。小學生對于世界的認識還處于一種初級階段，他們無法全面而客觀的看待事物，對于事物的認識也大多是感性多于理性。因此教師過多的責罵甚至體罰等，常常會嚴重打擊學生的自信心，讓他們對寫作失去興趣，甚至對認識世界失去興趣，從而造成他們認識或者行為上的偏差。一般而言，小學生所寫的內容大都是他們對于世界的真實情感，教師可以從孩子的角度出發看待他們所描寫的內容，對那些觸動孩子較深，給人深刻印象的內容，要加以整理，供全班學生學習。同時，教師也要從自身角度出發，對學生進行適當地指導，挖掘學生的潛力，提高他們作品的表現力，促進他們寫作水平的整體性提高。

三、擴大學生眼界，豐富學生資料庫

在進行寫作課的教學時，教師應該引導學生注意身邊事物的變化，包括一草一木的生根、發芽、枯萎，或者生活小事的起因、經過、結果等。讓他們盡可能地以還原真相的方式將這些內容記錄下來。在這一過程當中，教師也要參與一定的意見，對他們進行寫作方向上的指導，盡可能地發掘學生作品當中的閃光之處。另外，教師要指導學生多看。多聽。多想，給他們提供一些較好的寫作素材，增加他們的積累。小學生還處于認知世界的初級階段，他們對于各項事物都有極大的新鮮感，教師要利用這一特點，豐富他們的知識儲備，實現他們從觀察到寫作的突破，提高他們對于世界的發現力和理解力。

四、留心自然，師法自然

大自然千姿百態奧妙無窮，但如果不留心，司空見慣，身處如此美妙的大自然，我們卻無異于聾子瞎子，學生開始沒有意識到，所以要啟發引導，其形式與上面相同。開始學生還是局限于書本所學，交流時照搬諸如“早霞不出門，晚霞行千里”“清明前后種瓜點豆”之類的諺語“滴水能把石穿透”“梅花香自苦寒來”之類的名句，但有了些向大自然學習的意識，也是進步。結合課文《大自然的啟發》的學習并隨機滲透我自己的有關感悟，如：對朱熹的《觀書有感》中“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的理解過程；對“海納百川有容乃大”的感悟經歷；對“水滿則溢，月滿則虧”的體驗……都是一事一悟，通俗易懂。榜樣的力量是無窮的，漸漸地，學生的交流和習作常常會出現讓我驚喜的地方了，留心自然，師法自然，這是更高層次的學習，不僅獲得知識，更能獲得享受。

五、廣開第二課堂，抓好。實踐。關

要想使學生成長為合格的人才，不僅要讓學生掌握基礎知識，更重要的是發展他們的智力，提高他們的能力，使他們具有時代的精神風貌。達到這一目標光靠第一課堂是遠遠不夠的，必須廣開第二課堂為學生創造實踐的機會。比如，成立班級的文學小組、開展作文比賽、開展專題的征文、舉行演講比賽等活動，使學生真正體會到作文的樂趣和成功的喜悅。

六、重視對學生作品的評價

學生在學習活動中，由于受到知識基礎、學習習慣、生活經歷、能力差異等因素的影響，每個學生學習的效果，采取的學習策略有優劣之分。教師在此時要發揮指導作用，促進不同學生在不同基礎上有一定的提高，并保證每個學生都達到教學目標的基礎上，保留學生的個性。教師在評價過程中及時反饋、矯正、表揚、肯定，找出不同學生的不同優點，培養了學生的評價、交流、選擇、判斷能力，在批改習作的過程中注意發現學生的個性亮點，及時加以指出肯定，保留學生自己的特色。

在寫作的教學過程中，通過教師不斷的努力和培養，激發了學生寫作的積極性，培養學生在生活中善于觀察事物，掌握事物的特征，學生通過這樣的過程會更加的熱愛生活。小學語文教學中的作文教學可以激發學生更好地進行理解，更好地進行語言表達，培養學生積極思考，將自己的作文寫得結構清晰，內容合理，前后呼應，使學生寫作的能力不斷地提高。