高職隱性課程調(diào)查研究分析

李艷

高職隱性課程調(diào)查研究分析

李艷

隱性課程對(duì)大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)人才的全面和諧發(fā)展有著顯性課程不可替代的作用。高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重任。

隱形課堂 調(diào)查研究 問卷

一.隱性課程的涵義

1968年，美國(guó)學(xué)者杰克遜在他所著的《班級(jí)生活》中第一次提到“隱性課程”，從此以后，隱性課程成為現(xiàn)代課程研究的對(duì)象之一。20世紀(jì)80年代，“隱性課程”引入中國(guó)后，逐漸引起教育界的重視，許多學(xué)者展開了對(duì)隱性課程的研究。在我國(guó)，20世紀(jì)80年代以來，隱性課程逐漸引起教育理論界的興趣，并且正式進(jìn)入了課程研究的領(lǐng)域，隱性課程在教育領(lǐng)域中處處存在，它總是以內(nèi)隱或潛在的方式存在。現(xiàn)有的多項(xiàng)研究表明，

隱性課程，又稱潛在課程、隱蔽課程、潛課程等，是一種具有廣泛內(nèi)涵的可以對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生那個(gè)重要作用的環(huán)境信息，它們?cè)趯W(xué)校政策、課程計(jì)劃上并沒內(nèi)有明確的規(guī)定，然而又是學(xué)校經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)、有效的一部分。

二.隱性課程問卷調(diào)查分析

本文以中國(guó)古代教育中相關(guān)隱型課程作為啟發(fā)，結(jié)合武漢城市職業(yè)學(xué)院不同教育崗位上的教師對(duì)隱型課程的看法，探索高職院校的隱性課程建設(shè)問題，助推我校的校園文化建設(shè)和教育教學(xué)改革工作。

本次調(diào)查問卷實(shí)際發(fā)放大一學(xué)生（專業(yè)計(jì)網(wǎng)1601,1602,1605,1606，樓宇1601）共計(jì)170份，實(shí)際收回168份，回收率占到了98.8%。與7位老師以問卷形式進(jìn)行了訪談，實(shí)際回收了5份問卷，回收率占到了71.4%，調(diào)查問卷的時(shí)間是2016年11月12號(hào)，其中訪談的對(duì)象是從事學(xué)生工作某學(xué)院黨總支書記1名，專職輔導(dǎo)員2名，思政課部專職教師1名，教學(xué)干事1名，這些教師平時(shí)與學(xué)生接觸多，對(duì)學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)生活比較了解，有利于在訪談中得到更真實(shí)和有效的信息，接受訪談的教師信息如下表1:

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根據(jù)調(diào)查問卷分析得出：

高職院校的隱性課程離不開學(xué)校每一位教育工作者的努力，俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，因此，高職院校教師對(duì)隱性課程的認(rèn)知程度直接關(guān)乎到隱性課程的開發(fā)和利用，被訪談的5位老師就“您了解高職院校隱性課程嗎”的問題，就一位老師回答了解，其他四位回答不了解。如表2:

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從表2可以看出，隱性課程雖然在高職院校已經(jīng)引起了重視，但是重視的程度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了一名老師了解外，其他的老師并不了解隱性課程，可見隱性課程這個(gè)概念還未得到普遍認(rèn)可。

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從表3可以看出，大部分老師對(duì)隱性課程開發(fā)持肯定態(tài)度，被訪談的5位教師就“您覺得高職院校進(jìn)行隱性課程開發(fā)有必要嗎？”5位教師回答有必要，大部分還是老師對(duì)隱性課程的開發(fā)還是持肯定態(tài)度的。

在調(diào)查報(bào)告中發(fā)現(xiàn)，高職院校建校比較晚，加之近幾年來連續(xù)擴(kuò)招，現(xiàn)有的校園物質(zhì)基礎(chǔ)難以滿足在校學(xué)生的需求，因此高職院校要加強(qiáng)物質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)力度，力求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，許多高職院校重視物質(zhì)建設(shè)的同時(shí)，只注重量的增加，而忽視了質(zhì)的提升。這里所講的質(zhì)是校園物質(zhì)設(shè)施中蘊(yùn)含的校園文化精神和人文教育思想。通過調(diào)查，我校校園內(nèi)缺乏具有職業(yè)感召力的雕塑和景觀，校園張貼的名人名畫沒有中外的成功企業(yè)家，這些缺失都不利于學(xué)生職業(yè)意識(shí)，職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)能力的提升。

三.高職隱性課程深入研究與設(shè)想

高職院校的隱性課程是一個(gè)不斷發(fā)展著的、具有廣闊前景的研究領(lǐng)域，本文中的高職隱性課程調(diào)查研究還只是一個(gè)初探，對(duì)其的探討還不夠全面和深入，研究中還存在很多不足之處。本文中使用的調(diào)查問卷是自行設(shè)計(jì)，而所涉及的緯度和深度是無法全面覆蓋的，在得到數(shù)據(jù)后統(tǒng)計(jì)的方法不夠?qū)I(yè)，沒有進(jìn)行深入細(xì)致的定量分析，使得統(tǒng)計(jì)方法過于簡(jiǎn)單，加上理論水平有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，很難對(duì)高職院校隱性課程的開發(fā)進(jìn)行整體系統(tǒng)的分析把握，對(duì)調(diào)查分析論證和歸因顯得膚淺，需要在今后的教育和實(shí)踐過程中去檢驗(yàn)和完善。

[1]陳伯璋.潛在課程的概念分析[M].臺(tái)灣:臺(tái)灣師大書苑有限公司.1987.

[2]靳玉樂.潛在課程論[M].南昌:江西教育出版社.1996.

[3]張楚廷.教學(xué)論崗[M].北京:高等教育出版社.1999

[4]金航.高職院校隱性課程開發(fā)研究[J]蘭州大學(xué).2013

項(xiàng)目來源：武漢城市職業(yè)學(xué)院2016年校級(jí)科研立項(xiàng)課題《高職隱性課程建設(shè)研究》，主持人：李艷。

（作者單位：武漢城市職業(yè)學(xué)院）