醫學生人文素養培養的教學策略

陸洪軍，李長德，謝云川，李曉濤，李淑賢

(1.佳木斯大學附屬第一醫院，黑龍江 佳木斯 154003；2.佳木斯大學藥學院，黑龍江 佳木斯 154007)

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醫學生人文素養培養的教學策略

陸洪軍1，李長德1，謝云川1，李曉濤1，李淑賢2

(1.佳木斯大學附屬第一醫院，黑龍江 佳木斯 154003；2.佳木斯大學藥學院，黑龍江 佳木斯 154007)

目的：探討關于醫學生人文素養培養的教學策略，以便應用于醫學院校醫學生人文素養的教學中，從而提升我國醫務人員的人文素質。方法：選取筆者所在醫學院校臨床醫學專業的學生300名，將300名學生按照已有的學號編號，隨機分為兩組，觀察組和對照組患者各150名學生，對照組的150名學生在為期一個學期的學習過程中接受已有的傳統的人文課程教學模式所提供的人文素養知識,傳統的人文課程教學模式指的是只對醫學生開設關于人文素養理論知識的課程；觀察組150名學生在為期一個學期的學習過程中接受新式的人文課程教學模式所提供的人文素養知識，新式的人文課程教學模式指的是對醫學生開設理論知識課程的同時還對醫學生開設人文社會實踐課程，兩組學生在學期末均進行學校舉行的人文素養考核，比較兩組學生的人文素養考核成績。結果：觀察組150名學生在接受新式的人文素養培養的教學策略后，考核成績優異的有120人，總優異率為80%；對照組150名學生在接受傳統的人文素養培養的教學策略后，考核成績優異的有90人，總優異率為60%。觀察組150名學生的人文素養明顯高于對照組的150名學生，組間人文素養教學效果比較具有明顯差異(P<0.05)。結論：新式的培養醫學生人文素養的教學策略在培養、提高醫學生人文素養上的教學效果明顯，醫學類院校在培養、提高醫學生人文素養時，可以采用新式的醫學生人文素養培養的教學策略，此策略能在短時間內有效提高醫學生人文素養考核成績，提高醫學生人文素養，值得在醫學院校大力推廣。

醫學生；人文素養培養；教學策略

醫學生的人文素養指的是醫學生在具備基礎的人文素養的同時還具有特殊的人文素養。其中基礎的人文素養指的是醫學生通過語文、歷史學、社會學和心理學等學科將自己培養為具有高尚情操、具有高雅品味、心理健康的人，這些基礎素養可以幫助醫學生更好的理解自己所學的醫學知識[1]；特殊的人文素養指的是醫學生通過醫學倫理學、醫學哲學、醫學心理學等學科將自己培養為關愛病人、珍視生命、恪盡職守、醫理博精、德能高邃的醫生，這些特殊素養可以幫助醫學生更好的應對自己日后的醫學工作。醫學生具有人文素養是十分重要且必要的[2]。本次研究的主要目的是探討探討關于醫學生人文素養培養的教學策略，以便應用于醫學院校醫學生人文素養的教學中，從而提升我國醫務人員的人文素質。選取筆者所在的醫學院校臨床醫學系的300名接受為期一學期的人文素養教育的學生，作為本次研究的對象，其中觀察組患者在接受新式的教學策略后，取得非常滿意的教學效果，其具體報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取筆者所在的醫學院校的臨床醫學系接受為期一個學期人文素養教育的學生共300名作為研究對象，本文選取對象均經過一年以上醫學理論知識的學習，具有較好的醫學素養，將300名學生隨機分為兩組，觀察組和對照組患者各150名，觀察組150名學生中男70名，女80名，年齡18～23歲，平均(19±2.0)歲，接受醫學教育年限為1～5年，平均(2.1±1.0)年；對照組150名學生中男65名，女85名，年齡18～24歲，平均(20±2.0)歲，接受醫學專業知識教育年限為1～5年，平均接受年限為(2.3±1.2)年，兩組患者在年齡、性別、接受醫學專業知識教育年限等一般資料對比上均無顯著性差異(P>0.05)；具有可比性。

1.2 教學策略比較方法

對照組的150名學生在為期一個學期的學習過程中接受已有的傳統的人文課程教學模式所提供的人文素養知識,傳統的人文課程教學模式指的是對醫學生開設關于人文素養理論知識的課程；觀察組150名學生在為期一個學期的學習過程中接受新式的人文課程教學模式所提供的人文素養知，識新式的人文課程教學模式指的是對醫學生開設理論知識課程的同時還對醫學生開設人文社會實踐課程，兩組學生在學期末均進行學校舉行的人文素養考核。

1.3 課程、教材入選標準

①根據《高等院校教材入選》標準確定為適合培養學生人文素養的教材，根據《高等院校課程開設》標準確定為適合培養學生人文素養的課程[3]；②300名學生在接受人文素養教學培養前都具有一年以上的醫學專業知識的學習經歷，都具有較高的醫學素養。

1.4 教學效果比較指標

在學生接受上述不同教學策略的教學之后，對300名學生進行關于人文素養的考核，記錄考核成績。

成績優異：學生的人文理論知識考核和實踐知識考核平均分在80分以上；成績優良：學生的人文理論知識考核和實踐知識考核平均分在70～80分；成績一般：學生的人文理論知識考核和實踐知識考核平均分在60～70分；成績不合格：學生的人文理論知識考核和實踐知識考核平均分在60分以下[4]。

1.5 統計學方法

2 結果

2.1 300名醫學生的一般資料統計結果分析

兩組醫學生一般資料對比包括年齡、性別、接受專業醫學知識教育年限等,無統計學意義(P>0.05)，見表1。

表1 300名醫學生一般資料統計結果

2.2 兩組學生人文素養培養效果的綜合比較

觀察組150名學生在接受新式的人文素養培養的教學策略后，考核成績優異的有120名，總優異率為80%，考試成績優良的有15名，總優良率為10%，考試成績一般的有10名，總合格率為6.7%，考試成績不及格的有5名總不合格率為3.3%；對照組150名學生在接受傳統的人文素養培養的教學策略后，考核成績優異的有90名，總優異率為60%，考試成績優良的有10名，總優良率為6.7%，考試成績一般的有30名，總合格率為20%，考試成績不及格的有20名，總不合格率為13.3%；。觀察組150名學生的人文素養培養成果明顯高于對照組的150名學生，組間人文素養教學效果比較除成績優良方面都具有明顯差異(P<0.05)。見表2。

表2 兩組學生醫學人文素養教學效果綜合比較分析[n=150,(%)]

3 討論

新式的培養醫學生人文素養的策略即對醫學生開設理論知識課程的同時還對醫學生開設人文社會實踐課程，更加注重醫學生人文素養專業知識培養的同時也注重醫學生人文素養的應用能力。本次研究所取得的結果是:新式的培養醫學生人文素養的策略學生成績優異率、學生成績合格率方面明顯年高于傳統的醫學生人文素養教學策略所取得的成果，在學生成績不合格率方面明顯低于傳統的醫學生人文素養教學策略所取得的成果。綜上所述，新式的培養醫學生人文素養的教學策略在培養、提高醫學生人文素養上的教學效果明顯，醫學類院校在培養、提高醫學生人文素養時，可以采用新式的醫學生人文素養培養的教學策略，此策略能在短時間內有效提高醫學生人文素養考核成績，提高醫學生人文素養，值得在醫學院校大力推廣[5]。

[1]于淑秀,周萬春. 醫學生人文素養一體化培養模式研究[J].黑龍江醫藥科學,2015,38(2):114-116

[2]王瑛. 當代中國醫學生人文素質教育研究[D].哈爾濱醫藥,2013,4(1)：120

[3]李秀玲. 醫學生人文素養現狀及培養模式研究[J].廣州醫藥信息，2011,11(7):28

[4]文雅. 醫學生人文素養現狀及培養模式研究[J].中醫藥信息,2013,62(5):174-175

[5]胡玉寧,丁明,王群林,等. 社會主義核心價值觀視域下醫學生醫學人文素養培養體系的構建[J].黑龍江醫藥科學,2016,14(11):23-24，27

1.佳木斯大學教育教學研究項目，編號：2016JY1031；2.佳木斯大學教育教學研究項目，編號：2016JY1042。

陸洪軍(1970～)男，黑龍江樺南人，碩士，副主任醫師。

李淑賢(1970～)女，黑龍江寶清人，博士，高級實驗師，碩士研究生導師。E-mail:lishuxian0829@aliyun.com。

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1008-0104(2016)06-00066-02

2016-05-13)